學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的研究一直是教育研究者關(guān)注的話題,但量化研究中學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成就影響結(jié)果的不穩(wěn)定性也常常令理論研究者和一線教師困惑。基于我國東部某省的25,000多名8年級學(xué)生的調(diào)查,分析學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)對學(xué)業(yè)成就的影響。結(jié)果表明:學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對其學(xué)業(yè)成就的影響更大,性別、家庭結(jié)構(gòu)和地域性質(zhì)對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)作用有限,但隨著學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的增強(qiáng),外部動機(jī)對學(xué)業(yè)成就的影響會逐步由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)

EDUCATIONALSCIENCERESEARCH65課程與教學(xué)顯著。但計(jì)算8個(gè)交互作用模型的η2后發(fā)現(xiàn)均小于0.01，所有交互作用的效應(yīng)均很弱，通過觀察圖1所列出的不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)可以更加直觀、形象地得出此結(jié)論。如圖1所示，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)在性別、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、不同地域性質(zhì)的學(xué)生之間的差異都比較小，即學(xué)生基本人口學(xué)變量對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)作用實(shí)際效果都很小。具體來說，相對較大的調(diào)節(jié)作用出現(xiàn)在不同性別之間。計(jì)算可知，內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)在男女生之間的差異僅為0.067和0.068，實(shí)際效應(yīng)微弱，幾乎可以忽略。（三）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的交互作用采用交互作用分析，進(jìn)一步探索學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部可能存在的相互作用。分析結(jié)果如表5所示，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)


本文編號：3406609