國際組織及其會員國的美國、德國、紐西蘭、澳洲、英國等先進國家地區(qū)之核心素養(yǎng)研究,均強調核心素養(yǎng)不只是知識能力的獲得,核心素養(yǎng)更是可以因應二十一世紀人類未來社會生活情境變遷所需的知識能力態(tài)度情意價值,可以促進個人發(fā)展與社會發(fā)展,而且核心素養(yǎng)可以透過教育加以引導培養(yǎng)。特別是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,學校教育扮演著重要角色,可以透過各教育階段核心素養(yǎng)之課程設計,循序漸進引導學校教師協(xié)助學生習得核心素養(yǎng)。 

【文章來源】：當代教育科學. 2019,(03)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、核心素養(yǎng)的國際研究
二、核心素養(yǎng)的教育理念
    (一) 核心素養(yǎng)不只是知識能力的獲得, 核心素養(yǎng)
    (二) 核心素養(yǎng)不是先天遺傳的而是后天教育所學習獲得的, 是可教可學的
    (三) 核心素養(yǎng)可以包括一個核心的多個方面
    (四) 核心素養(yǎng)兼俱促成個人發(fā)展及社會發(fā)展的功能
    (五) 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中, 學校扮演著重要角色
三、教育階段核心素養(yǎng)的課程設計
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)的學理基礎與教育培養(yǎng)[J]. 蔡清田.  華東師范大學學報(教育科學版). 2018(01)
[2]論核心素養(yǎng)的國際趨勢與理論依據(jù)[J]. 蔡清田.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2018(01)
[3]核心素養(yǎng)在臺灣十二年國民基本教育課程改革的角色[J]. 蔡清田.  全球教育展望. 2016(02)



本文編號：3370074