師生關(guān)系作為學校存續(xù)的根本關(guān)系,其發(fā)展必然是基于師生倫理共同體而形成的師生交往關(guān)系。師生關(guān)系必須強調(diào)各自的角色責任及遵循一定的倫理價值規(guī)范,因此師生關(guān)系的具體關(guān)系形態(tài)背后的共同關(guān)系本質(zhì)為倫理關(guān)系。倫理關(guān)系的觀察視角可以讓師生關(guān)系區(qū)別于“血緣”關(guān)系以及“業(yè)緣”關(guān)系,也使師生關(guān)系超越于一般認為的“人際關(guān)系”、“事際關(guān)系”和“法律關(guān)系”,而直接彰顯其本質(zhì)。由此師生關(guān)系可以表述為:現(xiàn)象上表現(xiàn)為一定的“人際關(guān)系”和“事際關(guān)系”,發(fā)生過程為師生交往,內(nèi)核為倫理關(guān)系。悖離倫理關(guān)系及倫理關(guān)系所要求的倫理價值和規(guī)范,師生關(guān)系就不成其為真正意義上的師生關(guān)系。師生關(guān)系的倫理性既是一種交往秩序的主張,也是一種道德價值的“應(yīng)然”追求;這既是對當前功能性師生關(guān)系的超越,也是對傳統(tǒng)的“師生二元論”觀點的突破。倫理在本研究中指的就是關(guān)于優(yōu)良道德的客觀法則,是以倫理關(guān)系維度的師生關(guān)系就體現(xiàn)為師生在平等交往和平等對話基礎(chǔ)上形成的公正、幸福、自由的關(guān)系,這是一種基于師生共同體而形成的對“善”的倫理秩序的追求。在這種倫理秩序主張和價值追求中,必然有貫穿其中的倫理原則,這些倫理原則就是支撐師生關(guān)系存在和發(fā)展的具有根本性的倫理觀... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：184 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    一、研究緣起
        (一)問題的提出
        (二)研究意義
        (三)研究目的與研究問題
    二、研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)對已有研究的評價
    三、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 倫理關(guān)系維度的師生關(guān)系概述
    一、倫理及倫理關(guān)系
        (一)倫理的內(nèi)涵
        (二)倫理關(guān)系的分析
    二、師生關(guān)系的內(nèi)涵及其表現(xiàn)
        (一)師生關(guān)系的內(nèi)涵
        (二)師生關(guān)系的表現(xiàn)形式
        (三)倫理關(guān)系維度師生關(guān)系的存在狀態(tài)
第二章 倫理關(guān)系維度師生關(guān)系實現(xiàn)的可能性和必然性
    一、何以可能：師生關(guān)系存續(xù)的必然要求
        (一)邏輯起點：人的存在本質(zhì)
        (二)內(nèi)生動力：角色倫理的演繹
    二、何以必要：倫理關(guān)系維度師生關(guān)系的價值意蘊
        (一)師生倫理關(guān)系與師生德性生成
        (二)師生倫理關(guān)系與社會發(fā)展
第三章 師生倫理關(guān)系的倫理立場及基本原則
    一、師生倫理關(guān)系的倫理學立場
        (一)師生關(guān)系的倫理學考察及其評價
        (二)師生關(guān)系的倫理學方法論：調(diào)和主義方法論的運用
    二、倫理關(guān)系維度師生關(guān)系遵循的基本原則
        (一)善的總原則
        (二)秉持公正
        (三)追求幸福
        (四)保證自由
第四章 當前我國倫理關(guān)系維度師生關(guān)系“異化”的表現(xiàn)
    一、脆弱的公正
        (一)參與的主體的多層次帶來訴求的復(fù)雜化
        (二)效率與公平的沖突
    二、褪色的尊重
        (一)干涉與控制
        (二)過度贊賞
        (三)不光榮的“榮譽”
        (四)個性的消失
    三、匱乏的快樂
        (一)道德情感冷漠
        (二)幸福體驗缺失
        (三)個人閑暇減少
    四、缺席的自由
        (一)不平等的對話
        (二)壓縮的個體空間
        (三)偏移的教育方向
第五章 我國倫理關(guān)系維度師生關(guān)系“異化”的原因
    一、社會轉(zhuǎn)型帶來的迷茫與混亂
        (一)價值觀的裂變
        (二)身份與契約的糾纏
        (三)社會焦慮的傳導
    二、教師自我修養(yǎng)淡化
        (一)專業(yè)能力的滯后
        (二)專業(yè)情意的欠缺
    三、現(xiàn)行教育體制的弊端
        (一)狹窄的專業(yè)化產(chǎn)出機械的職業(yè)人
        (二)標準化的管理導致被動的執(zhí)行
        (三)職業(yè)穩(wěn)定性帶來工作的保守性
    四、師生交往“虛擬化”帶來的沖擊
        (一)倫理意識淡化
        (二)情感投入減弱
        (三)認同感的降低
第六章 倫理的師生關(guān)系的實現(xiàn)
    一、構(gòu)建師生倫理共同體
        (一)增進師生認同
        (二)堅持自由與責任的統(tǒng)一
        (三)培育共生性人格
    二、提高教師的感情修養(yǎng)
        (一)提高人文素養(yǎng),豐富感情世界
        (二)參與學生活動,增加感情體驗
        (三)順應(yīng)情境變化,學會感情管理
    三、打造教師“德福一致”的生態(tài)環(huán)境
        (一)尊重教師的創(chuàng)造性活動
        (二)建立“德—得”一體的評價體系
    四、推進學校組織病態(tài)的倫理治療
        (一)遵守契約精神
        (二)以對話促和解
結(jié)語
參考文獻
后記
讀博期間發(fā)表的學術(shù)論文及參加的課題


【參考文獻】：
期刊論文
[1]再探師生關(guān)系:云課堂教學的啟示[J]. 張銘芳,周先進.  教育導刊. 2018(01)
[2]孔子“仁學”思想視角下和諧師生關(guān)系構(gòu)建策略探析[J]. 林靈,徐煜.  湖北師范大學學報(哲學社會科學版). 2017(06)
[3]論師生關(guān)系維系與重建的信任變量[J]. 王永明.  教育倫理研究. 2017(00)
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[5]走向教學共生體的師生關(guān)系重建——與教師主導作用批判及反批判爭鳴觀點商榷[J]. 龍寶新.  中國教育學刊. 2017(10)
[6]“我與你”:知識視域中的師生關(guān)系及其構(gòu)建[J]. 徐蕾.  中國教育學刊. 2017(10)
[7]論“地位——權(quán)力情感理論”視域中的師生關(guān)系[J]. 李強,黃振鵬,吳迪.  教育與教學研究. 2017(09)
[8]師生關(guān)系模式對學生學業(yè)成就影響的元分析[J]. 王默,董洋.  全球教育展望. 2017(07)
[9]嘗試構(gòu)建基于生命成長的課堂師生關(guān)系[J]. 蔣玉琴.  中國德育. 2017(13)
[10]審視、反思與重構(gòu)——論學校變革中的師師關(guān)系與師生關(guān)系[J]. 梁茜.  江蘇教育研究. 2017(16)

博士論文
[1]師生機體論[D]. 陶麗.西南大學 2017
[2]他者的澄明與主體的涅槃[D]. 柴楠.湖南師范大學 2013
[3]百年來中國師生關(guān)系思想史研究[D]. 邵曉楓.西南大學 2008
[4]學校教育中師生沖突研究[D]. 王琴.華東師范大學 2007
[5]對我國中小學教師生存狀態(tài)的反思[D]. 王玉秋.華東師范大學 2006



本文編號：3359125