本研究以自我效能感理論和歸因理論為基礎(chǔ),以江西某高職院校兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,探索高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系,檢驗(yàn)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是否能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平,并基于實(shí)驗(yàn)尋求高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,自我效能感能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。由此,本研究提出以下幾點(diǎn)建議:（1）從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,發(fā)掘不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等非智力型因素,從而對(duì)癥下藥,使學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感能得以提升。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中輔以歸因訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)成敗自我歸因,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣及信心,從而提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。（3）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生樹(shù)立不同水平層次的榜樣,以期無(wú)論好、中、差生都能找到合適的榜樣模范進(jìn)行效仿學(xué)習(xí),并從中受到鼓舞。（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃得到執(zhí)行后,學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的自信,學(xué)習(xí)的自我效能感就越來(lái)越強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)隨之提高,形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 

【文章來(lái)源】：江西科技師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：46 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)根據(jù)圖4-2-1,實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分為72分

第二次測(cè)試（后測(cè)），采用大二上學(xué)期的考試試卷，以下是兩次測(cè)試的析。圖 4-2-1 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)根據(jù)圖 4-2-1,實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分為 72 分。分?jǐn)?shù)出現(xiàn)頻率比較密集的部 74 分之間。

圖 4-2-3 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)圖 4-2-4 對(duì)照班后測(cè)成績(jī)圖4-2-3和圖4-2-4表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)，說(shuō)明通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自我效能感的提高與英語(yǔ)成績(jī)的提高呈正相關(guān)。


本文編號(hào)：3341386