本研究以自我效能感理論和歸因理論為基礎,以江西某高職院校兩個非英語專業(yè)班級學生為實驗對象,探索高職生英語學習自我效能感與英語學業(yè)成績之間的關系,檢驗通過培養(yǎng)學生的自我效能感是否能有效促進學生英語學業(yè)水平,并基于實驗尋求高職英語課堂教學策略。實驗結果顯示,自我效能感能有效促進學生英語學業(yè)水平。由此,本研究提出以下幾點建議:（1）從學生的學習興趣著手,發(fā)掘不同學生的性格特點、興趣愛好等非智力型因素,從而對癥下藥,使學生的學習自我效能感能得以提升。（2）教師在教學過程中輔以歸因訓練來引導學生進行正確的學習成敗自我歸因,激活學生的學習內驅力,促進他們對于學習的興趣及信心,從而提升他們的學習自我效能感。（3）在教學過程當中,教師應針對不同學習能力層次的學生樹立不同水平層次的榜樣,以期無論好、中、差生都能找到合適的榜樣模范進行效仿學習,并從中受到鼓舞。（4）對學生應進行學習策略指導,指導學生制定學習計劃,督促學生堅持學習計劃。計劃得到執(zhí)行后,學生會增強對自己完成學業(yè)任務能力的自信,學習的自我效能感就越來越強,學習成績隨之提高,形成一個良性循環(huán)的學習過程。 

【文章來源】：江西科技師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1實驗班前測成績根據圖4-2-1,實驗班前測平均分為72分

第二次測試（后測），采用大二上學期的考試試卷，以下是兩次測試的析。圖 4-2-1 實驗班前測成績根據圖 4-2-1,實驗班前測平均分為 72 分。分數(shù)出現(xiàn)頻率比較密集的部 74 分之間。

圖 4-2-3 實驗班后測成績圖 4-2-4 對照班后測成績圖4-2-3和圖4-2-4表明，實驗班學生后測成績明顯高于對照班學生的后測成績，說明通過教學實驗，自我效能感的提高與英語成績的提高呈正相關。


本文編號：3341386