1989年以來,在追求卓越教育的目標下,英國教師專業(yè)標準經(jīng)歷多次研制修訂,在繼承與超越中建立了比較完善的教師專業(yè)標準框架,對英國教師的職前教育、專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)的整體提升,產(chǎn)生積極深遠的影響。文章通過對標準發(fā)展歷程的梳理、對評價指標和價值取向由"知識→技能→發(fā)展"強化重點變遷的分析,為完善我國的教師專業(yè)標準、提升高等師范院校師范生的職前教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展,提供借鑒。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、英國教師專業(yè)標準的變遷歷程
    1.1989年英國出臺合格教師資格標準
    2.首次修訂提升了教師入職的能力門檻
    3.第二次修訂凸顯對教師基本技能的要求
    4. 第三次修訂建立現(xiàn)行教師級別標準框架
    5.第四次修訂重視具體指導教師專業(yè)發(fā)展
    6.第五次修訂研制了和諧共生理念下“三位一體”式教師專業(yè)發(fā)展標準
二、英國教師專業(yè)標準評價指標的變遷
    1.2001年《合格教師資格標準》的評價指標吸納了“反思”“實踐”“信息化”“研究者”教師教育思想
    2.2006年《合格教師資格標準》是《英國教師專業(yè)標準框架》五個標準系列標準之一, 其整體評價指標具有階段性、層級性和可操作性特征
    3.2011年《教師標準》的評價指標對英國教師的價值觀、行為和專業(yè)操守要求具體剛性
三、英國教師專業(yè)標準價值取向的變遷
    1.1989年《合格教師資格標準》體現(xiàn)“知識”價值取向
    2.1993年和2001年《合格教師資格標準》明確“技能”價值取向
    3.2006年《英國教師專業(yè)標準框架》強化“發(fā)展”價值取向
    4.2011年《教師標準》定位“指導”教師專業(yè)發(fā)展價值取向
    5.2016年《教師專業(yè)發(fā)展標準》凸顯“幫助”教師專業(yè)發(fā)展價值取向
四、對完善我國教師專業(yè)標準的思考與啟示
    1.強化對教師專業(yè)標準戰(zhàn)略性價值的認識
    2.出臺教師專業(yè)標準2.0升級版
    3.夯實基于標準的卓越高校師范教育
    4.研制和諧共生理念下校長和教育提供者的評價標準
    5.重視中國傳統(tǒng)主流價值觀評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]為英國古典主義教育而辯護[J]. 易紅郡.  中國人民大學教育學刊. 2017(01)
[2]我國中小學教師專業(yè)標準解讀[J]. 郅庭瑾,尚偉偉.  現(xiàn)代教學. 2016(Z3)
[3]英國教師專業(yè)新標準述評[J]. 許明.  福建師范大學學報(哲學社會科學版). 2012(04)
[4]英國教師教育專業(yè)新標準述評[J]. 許明.  比較教育研究. 2007(09)

碩士論文
[1]當代英國卓越教師政策發(fā)展研究[D]. 田京.河南大學 2014



本文編號：3332678