本文關(guān)鍵詞：班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育中的重點(diǎn),是推動時代進(jìn)步的重要因素。在現(xiàn)實(shí)中,初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是在班級的情境下落實(shí)的,因此,研究班級創(chuàng)新氣氛對于創(chuàng)造力的作用尤其重要。社會心理學(xué)取向的研究者認(rèn)為,創(chuàng)造性活動始于個體,但又離不開外部環(huán)境。初中生更多的是在班級情境下與老師、同學(xué)互動,他們在互動過程中所知覺到的班級創(chuàng)新氣氛必然會影響其創(chuàng)造力水平。據(jù)以往研究,班級創(chuàng)新氣氛會通過學(xué)生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)來影響其創(chuàng)造力,創(chuàng)造動機(jī)是一個重要的個體內(nèi)部變量。因此,本研究將考察班級創(chuàng)新氣氛對初中生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造力的影響,并探討創(chuàng)造動機(jī)在其中的作用。 本研究采用問卷調(diào)查法,首先以358名初中生為被試,對科學(xué)教室環(huán)境量表和工作偏好量表進(jìn)行修訂,使之適合本研究。然后以931名初中生為被試,施測修訂后的科學(xué)教室環(huán)境量表和工作偏好量表,以及托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗(yàn)。利用方差分析、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型和多層線性模型等統(tǒng)計(jì)方法考察了初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力的特點(diǎn)以及三者之間的關(guān)系。 研究的主要結(jié)論如下: 1.初中生在創(chuàng)造力三個維度上的得分整體差異顯著,由低到高依次是:獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性。在創(chuàng)造力總分上,性別的主效應(yīng)不顯著,年級的主效應(yīng)顯著,初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生,性別與年級之間的交互作用不顯著。在創(chuàng)造力各個維度上,獨(dú)創(chuàng)性存在顯著的性別差異,女生的得分高于男生;流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都存在顯著的年級差異,初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生。 2.初中生在班級創(chuàng)新氣氛五個維度上的得分都比較高,且整體差異顯著,由低到高依次是:教師支持、學(xué)生參與、平等、同學(xué)親和與合作、任務(wù)取向。在班級創(chuàng)新氣氛總分上,性別和年級的主效應(yīng)均顯著,女生的得分高于男生,初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生,性別與年級的交互作用不顯著。在班級創(chuàng)新氣氛各個維度上,任務(wù)取向存在顯著的性別差異,女生的得分高于男生;班級創(chuàng)新氣氛的五個維度都存在顯著的年級差異,初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生。 3.初中生在創(chuàng)造動機(jī)上,內(nèi)部動機(jī)得分顯著高于外部動機(jī)。各個維度得分由低到高依次是:外在性、挑戰(zhàn)性、補(bǔ)償、愉悅感。在內(nèi)、外部動機(jī)得分上,性別的主效應(yīng)均不顯著,年級的主效應(yīng)均顯著,初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生。性別與年級之間在內(nèi)部動機(jī)上的交互作用顯著,初二女生的得分顯著高于男生,初三男生的得分與女生沒有顯著差異,性別與年級之間在外部動機(jī)上不存在交互作用。在創(chuàng)造動機(jī)的各個維度上,愉悅感存在顯著的性別差異,女生的得分高于男生;愉悅感、挑戰(zhàn)性和補(bǔ)償三個維度存在顯著的年級差異,表現(xiàn)為初三學(xué)生的得分高于初二學(xué)生。 4.班級創(chuàng)新氣氛、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)與創(chuàng)造力兩兩之間呈顯著正相關(guān)。 5.從個體層面來看,初中生的內(nèi)部動機(jī)在班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力之間起完全中介作用;在班級創(chuàng)新氣氛影響下,外部動機(jī)完全通過正向影響內(nèi)部動機(jī)進(jìn)而影響創(chuàng)造力。 6.從班級層面來看,班級創(chuàng)新氣氛對創(chuàng)造力總分、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性有顯著的正向預(yù)測作用。班級創(chuàng)新氣氛起調(diào)節(jié)作用,能夠顯著減弱挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造力總分的關(guān)系、挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)系;班級創(chuàng)新氣氛對補(bǔ)償與創(chuàng)造力總分的關(guān)系、補(bǔ)償與流暢性的關(guān)系的影響不顯著。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造力 班級創(chuàng)新氣氛 創(chuàng)造動機(jī) 中介效應(yīng) 多層線性模型
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G44;G635.1
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一部分 研究綜述與問題提出11-29
• 1 創(chuàng)造力11-15
• 1.1 創(chuàng)造力的界定11-13
• 1.2 創(chuàng)造力的測量13-15
• 2 班級創(chuàng)新氣氛15-19
• 2.1 概念界定15-16
• 2.2 班級氣氛的理論淵源16-18
• 2.3 班級創(chuàng)新氣氛的測量18-19
• 3 創(chuàng)造動機(jī)19-21
• 3.1 創(chuàng)造動機(jī)的界定19-21
• 3.2 創(chuàng)造動機(jī)的測量21
• 4 班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的研究21-26
• 4.1 班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力的關(guān)系研究21-23
• 4.2 創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系研究23-25
• 4.3 班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造動機(jī)的關(guān)系研究25-26
• 5 問題提出26-29
• 5.1 已有研究的不足26-27
• 5.2 研究目的27-28
• 5.3 研究問題與假設(shè)28-29
• 第二部分 研究方法與程序29-35
• 1 預(yù)備研究：問卷修訂29-33
• 1.1 被試29
• 1.2 研究工具29-30
• 1.3 研究程序30-31
• 1.4 研究結(jié)果31-33
• 2 正式研究33-35
• 2.1 被試33
• 2.2 研究工具33-34
• 2.3 施測34
• 2.4 數(shù)據(jù)處理與分析34-35
• 第三部分 研究結(jié)果35-54
• 1 初中生創(chuàng)造力的特點(diǎn)35-37
• 1.1 初中生創(chuàng)造力的總體特點(diǎn)35
• 1.2 初中生創(chuàng)造力的性別、年級差異35-37
• 2 初中生班級創(chuàng)新氣氛的特點(diǎn)37-39
• 2.1 初中生班級創(chuàng)新氣氛的總體特點(diǎn)37
• 2.2 初中生班級創(chuàng)新氣氛的性別、年級差異37-39
• 3 初中生創(chuàng)造動機(jī)的特點(diǎn)39-42
• 3.1 初中生創(chuàng)造動機(jī)的總體特點(diǎn)39-40
• 3.2 初中生創(chuàng)造動機(jī)的性別、年級差異40-42
• 4 初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系42-54
• 4.1 初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力的相關(guān)分析42-43
• 4.2 在個體層面上，初中生的創(chuàng)造動機(jī)在班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力之間的作用43-49
• 4.3 在班級層面上，，班級創(chuàng)新氣氛對初中生的創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的影響49-54
• 第四部分 分析與討論54-64
• 1 初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造力的總體特點(diǎn)54-56
• 1.1 創(chuàng)造力的總體特點(diǎn)54
• 1.2 班級創(chuàng)新氣氛的總體特點(diǎn)54-55
• 1.3 創(chuàng)造動機(jī)的總體特點(diǎn)55-56
• 2 初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造力的性別、年級差異56-58
• 2.1 創(chuàng)造力的性別、年級差異56-57
• 2.2 班級創(chuàng)新氣氛的性別、年級差異57
• 2.3 創(chuàng)造動機(jī)的性別、年級差異57-58
• 3 性別與年級在內(nèi)部動機(jī)上的交互作用58
• 4 在個體層面上，初中生創(chuàng)造動機(jī)在班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力之間的作用58-60
• 4.1 班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系58-59
• 4.2 創(chuàng)造動機(jī)在班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力關(guān)系中的作用59-60
• 5 在班級層面上，班級創(chuàng)新氣氛對初中生創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的影響60-62
• 5.1 初中生的創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力的關(guān)系60-61
• 5.2 班級創(chuàng)新氣氛對初中生的創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的影響61-62
• 6 研究啟示與反思62-64
• 第五部分 研究結(jié)論64-65
• 參考文獻(xiàn)65-70
• 附錄70-72
• 學(xué)術(shù)論文目錄72-73
• 后記73

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 葛廣昱;;高中生班級組織創(chuàng)新氣氛量表的編制及其特點(diǎn)研究[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年02期

2 郭娜娜;;Amabile創(chuàng)造力理論述評[J];知識經(jīng)濟(jì);2012年10期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 王燕;動機(jī)調(diào)節(jié)方式與創(chuàng)造力的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2011年

2 韓穩(wěn);認(rèn)知風(fēng)格對物理創(chuàng)造力的影響：班級創(chuàng)新氣氛的調(diào)節(jié)作用[D];山東師范大學(xué);2011年

3 葛廣昱;高中生班級組織創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力的關(guān)系研究[D];南京師范大學(xué);2011年

4 安敏;初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)活動與實(shí)驗(yàn)[D];南京師范大學(xué);2011年

5 劉桂榮;自主支持和因果定向?qū)?chuàng)造力的影響[D];山東師范大學(xué);2010年

6 古永司;學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛、教師教學(xué)效能感和教師教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系研究[D];陜西師范大學(xué);2010年

7 王輝;自我效能感與道德創(chuàng)造力的關(guān)系：創(chuàng)造性動機(jī)的中介與調(diào)節(jié)作用[D];山東師范大學(xué);2012年

8 于珊珊;積極情緒和信息暴露對創(chuàng)造力的影響[D];山東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機(jī)與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332536