發(fā)布時(shí)間：2017-04-27 23:12

  本文關(guān)鍵詞：山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生心理健康狀況及影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 研究背景:隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,高等院校體制改革的進(jìn)一步深化以及就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻,大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛與性、情緒性格、求職擇業(yè)等方面產(chǎn)生了許多心理問題。近年來心理工作者對(duì)大學(xué)生心理健康狀況做了大量的研究,結(jié)果顯示,部分大學(xué)生心理上還是存在不適應(yīng)或者其它心理疾患的。本文通過采用SASSDS量表,SCL_90量表以及自己設(shè)計(jì)的大學(xué)生一般情況問卷調(diào)查表對(duì)醫(yī)學(xué)院不同年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以期發(fā)現(xiàn)不同階段大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因和主要影響因素,并且針對(duì)原因采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。 研究目的:利用有效的測(cè)量工具,了解不同年齡階段大學(xué)生的主要心理問題所在及出現(xiàn)心理問題的主要影響因素;以測(cè)量結(jié)果為科學(xué)依據(jù),分析不同年齡、性別,城鄉(xiāng)生活環(huán)境差異,戀愛,上網(wǎng)以及學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力等對(duì)不同階段大學(xué)生心理的影響;針對(duì)醫(yī)學(xué)院不同階段學(xué)生的實(shí)際心理狀況,采取有效措施予以解決。 研究方法:本研究采用分年級(jí)整群抽樣方法。利用SASSDS量表,SCL-90量表以及自己設(shè)計(jì)的大學(xué)生一般情況問卷調(diào)查表分別對(duì)山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院08年級(jí)(一年級(jí)),06年級(jí)(三年級(jí)),03年級(jí)(六年級(jí))和02年級(jí)(七年級(jí))共計(jì)350名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。收回問卷350份,其中有效問卷331份�；厥章�94.6%。 結(jié)果: 1、被調(diào)查人數(shù)331人,無焦慮抑郁癥狀234人,占70.7%;有癥狀的97人,占29.3%。其中,有抑郁癥狀表現(xiàn)的59人,占有癥狀人數(shù)的60.8%,有焦慮癥狀表現(xiàn)的38人,占有癥狀人數(shù)的39.2%。說明在醫(yī)學(xué)院仍有29.3%的醫(yī)學(xué)生存在心理問題的。這部分學(xué)生如果得不到重視與幫助就有可能會(huì)發(fā)展為心理疾病。 2、獨(dú)生子女、對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)稍差或者不能適應(yīng)的同學(xué)均與焦慮的產(chǎn)生有關(guān)系。在其他條件一樣的情況下,獨(dú)生子女發(fā)生焦慮的可能性是非獨(dú)生子女的1.875倍,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)發(fā)生焦慮的可能性是稍差適應(yīng)大學(xué)生活的0.388倍,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)發(fā)生焦慮的可能性是適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)的0.388倍;由于獨(dú)生子女影響因素的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是0.1691,能適應(yīng)大學(xué)生活的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是-0.2343,說明能否適應(yīng)大學(xué)生活相比獨(dú)生子女這個(gè)因素來說,對(duì)患焦慮癥狀的影響更大。 3、不同年級(jí)間大學(xué)生抑郁情況的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X~2值為12.352,P=0.006＜0.05,按α=0.05水準(zhǔn))。數(shù)量上三年級(jí)人數(shù)最多,但如果按照各年級(jí)出現(xiàn)抑郁癥的人數(shù)與各年級(jí)參測(cè)總?cè)藬?shù)的比值來比較,三年級(jí)和七年級(jí)的比例相似。不同性別,不同年齡的醫(yī)學(xué)生抑郁情況的差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 4、醫(yī)學(xué)生生活的環(huán)境不同(城市或農(nóng)村)以及對(duì)大學(xué)生活感受的好壞與抑郁癥狀的產(chǎn)生有關(guān)。來自城市的學(xué)生是來自農(nóng)村的學(xué)生發(fā)生抑郁的1.805倍;目前對(duì)大學(xué)生活感受到豐富多彩學(xué)生是對(duì)大學(xué)生活感受到一般的學(xué)生發(fā)生抑郁的0.430倍,對(duì)大學(xué)生活感受一般的同學(xué)是對(duì)大學(xué)生活感受單調(diào)乏味同學(xué)發(fā)生抑郁幾率的0.430倍;對(duì)大學(xué)生活有恐懼感且不自信的同學(xué)是曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生活有過恐懼感且不自信同學(xué)的1.610倍,對(duì)大學(xué)生活曾經(jīng)有過恐懼且不自信同學(xué)是對(duì)大學(xué)生活無恐懼感不自信感同學(xué)發(fā)生抑郁的1.610倍;能適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生對(duì)稍差適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生來說是其發(fā)生抑郁的0.506倍,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生對(duì)較差適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生來說是其發(fā)生抑郁的0.506倍;喜歡目前教學(xué)方式的學(xué)生發(fā)生抑郁的可能性是不喜歡目前教學(xué)方式的1.918倍;由它們各自的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)來看,目前對(duì)大學(xué)生活的感受這一影響因素對(duì)抑郁的產(chǎn)生具有最顯著的影響。 5、不同年齡的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在SCL-90的強(qiáng)迫癥狀維度上,在0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p＜0.05)。年齡每增大一歲,強(qiáng)迫維度的得分就會(huì)相應(yīng)減少0.0345分,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);遇到問題尋找?guī)椭緩綖檩o導(dǎo)員的同學(xué)比尋找家長(zhǎng)幫助的同學(xué),其強(qiáng)迫維度的得分會(huì)相應(yīng)減少0.8226分,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。除敵意、偏執(zhí)外,不同年級(jí)之間的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在SCL-90上的其他維度,在0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。 6、以SCL-90強(qiáng)迫得分作為因變量,生源地;家庭經(jīng)濟(jì)狀況;是否為獨(dú)生子女;入學(xué)前對(duì)大學(xué)生活的期望程度;學(xué)習(xí)生活感受;日常生活感受;自信程度;交友情況;大學(xué)生活適應(yīng)情況;基礎(chǔ)課喜愛程度;臨床課喜愛程度;上網(wǎng)情況;學(xué)習(xí)壓力;學(xué)習(xí)成績(jī);老師/輔導(dǎo)員交流情況;對(duì)教學(xué)方式評(píng)價(jià);戀愛狀況作為自變量(以下自變量均相同),進(jìn)行廣義線性回歸模型分析(模型的總體檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=4.53,p＜0.0001說明模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)。自變量對(duì)大學(xué)是否有恐懼和不自信、交友情況、能否適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力、遇到問題尋找?guī)椭耐緩皆诜謩e消去了其他自變量的影響后,對(duì)強(qiáng)迫的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。自變量對(duì)大學(xué)是否有恐懼和不自信、能否適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力、戀愛情況在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)人際關(guān)系的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。自變量能否適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)軀體化的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示,能否適應(yīng)大學(xué)生活這一影響因素中,以適應(yīng)大學(xué)生活差為參照組,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)來說,其在人際關(guān)系上的得分會(huì)少0.8030個(gè)單位,適應(yīng)大學(xué)生活稍差的同學(xué)在人際關(guān)系上的得分比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)少0.6385個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.005);大學(xué)壓力大的同學(xué)比壓力小的同學(xué)在人際關(guān)系的得分上會(huì)增加0.2642個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05);從沒談過戀愛的同學(xué)比起戀愛穩(wěn)定的同學(xué),其人際關(guān)系上的得分會(huì)相應(yīng)增加0.1857個(gè)單位,回歸系數(shù)經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.01)。 7、以SCL-90抑郁得分作為因變量,自變量對(duì)大學(xué)是否有恐懼和不自信、能否適應(yīng)大學(xué)生活、對(duì)所學(xué)課程喜愛程度、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)抑郁的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示,能否適應(yīng)大學(xué)生活這一影響因素中,以適應(yīng)大學(xué)生活差為參照組,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)比很差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)來說,其在抑郁上的得分會(huì)少0.6799個(gè)單位,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)在抑郁上的得分比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)少0.5494個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);對(duì)大學(xué)課程喜歡的同學(xué)比起不喜歡的同學(xué),其在抑郁上的得分會(huì)少0.3515個(gè)單位,喜愛程度一般的同學(xué)比不喜歡的同學(xué)在抑郁上的得分也會(huì)小0.2594個(gè)單位,回歸系數(shù)經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。 8、以SCL-90焦慮得分作為因變量,自變量目前對(duì)大學(xué)日常生活感受、能否適應(yīng)大學(xué)生活在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)焦慮的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示,目前對(duì)大學(xué)日常生活感受豐富多彩的同學(xué),比較對(duì)生活感受乏味的同學(xué),在焦慮的得分上會(huì)少0.3571個(gè)單位,感受一般的同學(xué)比較感受乏味的同學(xué)在焦慮的得分上會(huì)少0.2089個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);能否適應(yīng)大學(xué)生活這一影響因素中,以適應(yīng)大學(xué)生活差為參照組,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)比很差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)來說,其在焦慮上的得分會(huì)少0.8295個(gè)單位,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)在焦慮上的得分比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)少0.8208個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。 9、以SCL-90敵意得分作為因變量,自變量能否適應(yīng)大學(xué)生活在消去了其他自變量的影響后,對(duì)敵意的作用具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示,能否適應(yīng)大學(xué)生活這一影響因素中,以適應(yīng)大學(xué)生活差為參照組,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)比很差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)來說,其在敵意上的得分會(huì)少0.8372個(gè)單位,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)在敵意上的得分比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)少0.8564個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。 10、以SCL-90恐怖得分作為因變量,自變量能否適應(yīng)大學(xué)生活在消去了其他自變量的影響后,對(duì)恐懼的作用具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示,能否適應(yīng)大學(xué)生活這一影響因素中,以適應(yīng)大學(xué)生活差為參照組,能適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)比很差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)來說,其在恐怖上的得分會(huì)少0.7433個(gè)單位,稍差適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)在恐怖上的得分比適應(yīng)大學(xué)生活差的同學(xué)少0.6643個(gè)單位,回歸系數(shù)估計(jì)值經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)。 11、以SCL-90偏執(zhí)得分作為因變量,結(jié)果顯示,自變量對(duì)大學(xué)是否有恐懼和不自信、能否適應(yīng)大學(xué)生活在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)偏執(zhí)的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 12、以SCL-90精神病性得分作為因變量,結(jié)果顯示,自變量能否適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力在分別消去了其他自變量的影響后,對(duì)精神病性的作用都具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 結(jié)論與建議:在醫(yī)學(xué)院學(xué)生中,不論男生、女生或者年級(jí)高低,都或多或少的存在有心理問題的學(xué)生。尤其表現(xiàn)在軀體化癥狀及人際關(guān)系上。不同年級(jí)在具體癥狀以及不同癥狀表現(xiàn)程度上,如:軀體化癥狀,人際關(guān)系,焦慮抑郁,強(qiáng)迫癥狀以及精神病性癥狀等,存在顯著差異。家庭環(huán)境不同在某些方面如人際關(guān)系,敵意等方面存在差異性。大學(xué)生的戀愛經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的心理也有很明顯的正負(fù)面影響。大學(xué)生對(duì)大學(xué)校園生活(學(xué)習(xí)和日常生活等)適應(yīng)性的強(qiáng)弱以及來自學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力對(duì)學(xué)生的心理也有一定的影響。因此,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境,形成大學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍。另外要建立縱深的專業(yè)性心理教育與全方位的非專業(yè)性心理教育相結(jié)合的立體教育模式。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 心理健康 現(xiàn)況調(diào)查
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 中文摘要6-11
• 英文摘要11-15
• 前言15-16
• 資料與方法16-19
• 結(jié)果與分析19-49
• 討論49-54
• 建議與對(duì)策54-58
• 附錄(調(diào)查表)58-63
• 參考文獻(xiàn)63-65
• 致謝65-66
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況66-67
• 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生心理健康狀況及影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：331631