發(fā)布時間：2017-04-27 22:17

  本文關(guān)鍵詞：專家型教師的特征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育領(lǐng)域?qū)＜倚徒處煹恼J定和培養(yǎng)傾注了前所未有的關(guān)注,然而我們對專家型教師的認識還顯得十分不足。 研究在教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下,綜合運用文獻分析、特爾斐和問卷調(diào)查等研究方法,對專家型教師的特征進行了比較系統(tǒng)而深入的探討,提出了專家型教師的特征框架,構(gòu)建了專家型教師的豐富的特征系統(tǒng),旨在為專家型教師的認定和培養(yǎng)提供一些有益的借鑒。 論文的研究構(gòu)思如下: 第一章引言:討論了研究的緣起、意義和方法,論述了專家型教師的特征研究的重要性。 第二章專家型教師的特征研究綜述:對專家型教師的內(nèi)涵進行了界定,在對前人既有研究進行回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上,提出了當(dāng)前研究存在的不足之處。 第三章專家型教師特征的基本框架:在文獻分析的基礎(chǔ)上,提出了專家型教師的特征假設(shè),然后通過特爾斐法對這一假設(shè)進行實證研究,構(gòu)建了專家型教師的特征框架模型,具體包括知識特征、能力特征、人格特征和行為特征四個維度。 第四章專家型教師的知識特征:系統(tǒng)闡述了專家型教師在知識方面的特征體現(xiàn)。 第五章專家型教師的能力特征:系統(tǒng)闡述了專家型教師在能力方面的特征體現(xiàn)。 第六章專家型教師的人格特征:系統(tǒng)闡述了專家型教師在人格方面的特征體現(xiàn)。 第七章專家型教師的行為特征:系統(tǒng)闡述了專家型教師在行為方面的特征體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：專家型教師 知識特征 能力特征 人格特征 行為特征
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 引言8-12
• 1.1 研究的緣起8-9
• 1.2 研究的意義9
• 1.2.1 研究的理論意義9
• 1.2.2 研究的實踐意義9
• 1.3 研究的方法9-12
• 1.3.1 文獻分析法9-10
• 1.3.2 特爾斐法（Delphi）10-11
• 1.3.3 問卷調(diào)查法11-12
• 2 專家型教師的特征研究概述12-17
• 2.1 專家型教師的內(nèi)涵界定12-13
• 2.2 專家型教師的特征研究概述13-17
• 2.2.1 國外研究現(xiàn)狀13-15
• 2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15
• 2.2.3 文獻綜述小結(jié)15-17
• 3 專家型教師特征的基本框架17-24
• 3.1 專家型教師特征的理論框架17-18
• 3.2 專家型教師特征的框架模型18-24
• 3.2.1 第一輪專家評議18-21
• 3.2.2 第二輪專家評議21-24
• 4 專家型教師的知識特征24-31
• 4.1 教師的知識結(jié)構(gòu)24-26
• 4.1.1 學(xué)科取向的“內(nèi)容知識”24-25
• 4.1.2 實踐取向的“默會知識”25-26
• 4.2 專家型教師的知識特征26-31
• 4.2.1 專家型教師的知識內(nèi)容更加豐富27-28
• 4.2.2 專家型教師的知識結(jié)構(gòu)更加良好28-29
• 4.2.3 專家型教師在知識轉(zhuǎn)換上更加靈活29-30
• 4.2.4 專家型教師的知識具有明顯的情境化和實踐化傾向30-31
• 5 專家型教師的能力特征31-40
• 5.1 教師的能力結(jié)構(gòu)31-32
• 5.2 專家型教師的能力特征32-40
• 5.2.1 專家型教師具有出色的教學(xué)監(jiān)控能力33-35
• 5.2.2 專家型教師具有卓越的課程設(shè)計能力35-36
• 5.2.3 專家型教師具有敏銳的洞察力36
• 5.2.4 專家型教師具有很強的創(chuàng)新能力36-38
• 5.2.5 專家型教師具有高水平的教育科研能力38-39
• 5.2.6 專家型教師具有突出的反思能力39-40
• 6 專家型教師的人格特征40-48
• 6.1 人格的內(nèi)涵解析40-41
• 6.1.1 人格的詞源學(xué)分析40-41
• 6.1.2 心理學(xué)的人格定義41
• 6.2 專家型教師的人格特征41-48
• 6.2.1 成熟的自我意識42-44
• 6.2.2 鮮明的創(chuàng)造性品質(zhì)44-45
• 6.2.3 積極的職業(yè)情感45-48
• 7 專家型教師的行為特征48-56
• 7.1 教師的行為結(jié)構(gòu)48
• 7.2 專家型教師的行為特征48-56
• 7.2.1 專家型教師有關(guān)教學(xué)方面的行為特征49-52
• 7.2.2 專家型教師有關(guān)學(xué)生方面的行為特征52-53
• 7.2.3 專家型教師有關(guān)專業(yè)發(fā)展方面的行為特征53-56
• 結(jié)語56-57
• 參考文獻57-60
• 附錄60-68
• 在學(xué)期間學(xué)術(shù)成果情況68-69
• 后記69

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 胡琦;宮藝兵;;室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者——專家型教師的特征研究[J];美與時代(上);2012年04期

2 王后雄;王世存;;專家型教師學(xué)科教學(xué)認知結(jié)構(gòu)探析[J];中國教育學(xué)刊;2011年04期

3 晏云;;淺談專家型教師行為的認知特征[J];湖北科技學(xué)院學(xué)報;2012年12期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 徐紅;新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

2 盧伯春;中小學(xué)體育名師的培養(yǎng)研究[D];上海師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 胡琴;專家型教師成長的實證研究[D];江西師范大學(xué);2011年

2 沈馨琳;中小學(xué)教師核心自我評價、工作壓力和職業(yè)倦怠的狀況調(diào)查及其關(guān)系研究[D];贛南師范學(xué)院;2011年

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本文編號：331562