移動(dòng)設(shè)備具有便攜、易操作等優(yōu)點(diǎn),因此移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下應(yīng)用較廣、使用人數(shù)較多的學(xué)習(xí)渠道之一。受移動(dòng)設(shè)備自身軟硬件的限制,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的交互性建設(shè)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中變得至關(guān)重要。所以本文提出基于SECI模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互性建設(shè),通過分析SECI模型中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換模式,從知識(shí)管理的角度探討移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方案,提出基于知識(shí)管理的資源設(shè)計(jì)思路,面向移動(dòng)化學(xué)習(xí)情境與社會(huì)支持交互,開展移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與研究。 

【文章來源】：電腦知識(shí)與技術(shù). 2019,15(36)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

微課中的知識(shí)組合化

由于顯性知識(shí)相關(guān)的編程具有理論復(fù)雜、代碼繁多，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一定的排斥心理，影響了其對(duì)顯性知識(shí)的掌握程度。而教師通過采用比喻及類比的方法，把編程的步驟進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的講解，讓學(xué)生在了解的情況下能夠迅速掌握編程技巧。而經(jīng)過PPT動(dòng)畫分解后重新組合的知識(shí)則使其變得更為生動(dòng)，譬如經(jīng)過多媒體分解演示的遞歸法與斐波那契數(shù)列復(fù)雜的求解過程，再呈現(xiàn)時(shí)簡(jiǎn)潔易懂。經(jīng)評(píng)估，學(xué)者通過其進(jìn)行的編程步驟相關(guān)學(xué)習(xí)效果更好、記憶更清晰，更有利于自主編程的實(shí)踐�！癈#語言編程求解斐波那契數(shù)列”微課作品榮獲2015年全國(guó)高校微課設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)[7-9]。圖2 微課中的知識(shí)組合化

SECI模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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