《電路原理》是自動化類、電子信息類專業(yè)的學科平臺課。針對其知識點抽象、定理比較晦澀難懂,學生掌握起來有一定困難、學習興趣普遍不高的現(xiàn)狀,改變教學方式方法,提出在SPOC模式下進行混合式教學改革與實踐。依托網絡資源平臺,將課堂教學與網絡教學的優(yōu)勢相結合,既發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用,也充分調動了學生作為學習主體的主動性和積極性。對教學效果的分析表明,混合式教學提高了學生的學習興趣和自主學習能力,實現(xiàn)"以學生為中心"的教學模式,提高了教學質量。 

【文章來源】：大連大學學報. 2019,40(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

混合式教學主要活動

為改進教學,更好服務教學,學期結束時,我們對電路原理課程混合式教學模式進行了學生滿意度調查。如下圖2所示,有69.77%的同學回答喜歡這種教學模式,表明這種教學模式能夠滿足學生的個體學習需求。在學習的有效性上,有77.91%的同學給予了肯定;81.4%的同學愿意繼續(xù)采用混合式教學模式進行學習;70%的同學表示,這種教學模式不僅讓他們掌握了專業(yè)知識,而且提高了自主學習和探究學習的能力。在教學資源方面,同學們對各種教學資源的認可度如下圖3所示,也為我們后續(xù)的課程建設提供了改進方向。

在學習的有效性上,有77.91%的同學給予了肯定;81.4%的同學愿意繼續(xù)采用混合式教學模式進行學習;70%的同學表示,這種教學模式不僅讓他們掌握了專業(yè)知識,而且提高了自主學習和探究學習的能力。在教學資源方面,同學們對各種教學資源的認可度如下圖3所示,也為我們后續(xù)的課程建設提供了改進方向。為進一步了解學生對本次混合式教學模式的認識和感受,我們隨機對20名學生進行了深度訪談。訪談結果顯示,線上教學資源有助于了解學習目標和重點,掌握知識,激發(fā)習興趣;新的教學模式“有較大的自主學習空間,考驗人的自主學習能力”,“通過與老師同學的線上交流互動,可以隨時解決學習中的問題”。但他們也提出一些問題,比如“學習任務重,沒有太多時間登陸學習平臺”,“宿舍難以上網”,“平臺資源不夠豐富”等一些問題,也是后續(xù)教學過程中需要解決的問題。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例[J]. 劉紅兵,熊汗溱,章世晅,王愛星.  東華理工大學學報(社會科學版). 2019(01)
[2]基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J]. 王成平,謝志秦.  微型電腦應用. 2019(02)
[3]“互聯(lián)網+”背景下混合式教學在民辦工科課程中的應用研究[J]. 劉瑞妮.  微型電腦應用. 2018(08)
[4]基于SPOC的翻轉課堂2.0教學模式設計與實施路徑[J]. 丁永剛,金夢甜,張馨,張雨琴.  中國電化教育. 2017(06)
[5]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學教育研究. 2014(01)



本文編號：3302226