本文批判地分析了2012年以來慕課的發(fā)展。慕課在大學的實施受到多種并存且相互沖突的因素的影響。本文并非對相關研究文獻進行深度述評,而是旨在揭示這些驅動因素并非涇渭分明、一成不變的關系。從這個角度看,本文認為慕課本質上是一種政策手段,被大學公開或間接地用于達成某個具體背景下政策過程的特定目標。本文的理論框架建立在教育政策過程和發(fā)展的基礎上。慕課是一種全球現(xiàn)象,等同于在線學習或成為其代名詞。但是,如此認識慕課是把問題簡單化了,強調的是學習的傳送方式而非對有效教學設計的深入理解。本文用相互交織的同心圈喻指慕課的不同發(fā)展階段,以說明不同發(fā)展階段的驅動因素具有連續(xù)性。換言之,有些驅動因素的作用可能不如從前了,但是它們依然對慕課的全球和本地實施環(huán)境產生影響。文章最后反思了慕課的下一個"發(fā)展圈",即大學可以選擇部署慕課,以實現(xiàn)自身的目標和（或）更宏大的目標。 

【文章來源】：中國遠程教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數】：12 頁

【文章目錄】：
引言
慕課是政策工具和政策過程
慕課是不斷發(fā)展和變化的創(chuàng)新
    第一個同心圈:打造品牌、營銷和全球影響
    第二個同心圈:促進終身學習
    第三個同心圈:學分、認定和持續(xù)專業(yè)發(fā)展
展望未來發(fā)展



本文編號：3300914