隨著教育教學(xué)理念的變革以及信息技術(shù)的發(fā)展,基于教育大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)越多越來多的被在校本教研中使用。教學(xué)行為、教學(xué)模式、學(xué)生課堂效率等以往難以統(tǒng)計和衡量的數(shù)據(jù)得以被計算機自動化處理分析。通過對發(fā)生在課堂活動中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行研究,找出其中的變化規(guī)律,為教師的個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。該文探討了教學(xué)數(shù)據(jù)的范疇與特征,同時對其分析方法以及實施途徑,如基于數(shù)據(jù)的校本教研模式進(jìn)行了具體闡述。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

基于課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究過程

屯?我旃狗治觶?淌Ψ⑾腫隕斫萄У撓湃?點，進(jìn)行針對性的教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)。這些教學(xué)反思與改進(jìn)是一個中長期的過程，教師可以隨時根據(jù)后續(xù)的課堂行為數(shù)據(jù)分析報告，來檢測自己的實際教學(xué)過程、教學(xué)效果，讓教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)實現(xiàn)動態(tài)推進(jìn)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。在實際教研環(huán)節(jié)，教研組在日常性教研活動中可使用單節(jié)課課堂分析報告，在階段性教研活動中教研組可使用以月/學(xué)期為單位的階段性數(shù)據(jù)分析報告，教研組可以事先對教研活動進(jìn)行規(guī)劃安排。1.使用單節(jié)課課堂教學(xué)分析報告如圖2樣本所示，在整個教學(xué)過程中，巡視占比超過50%，此種情況較為少見。反映出教師非常注重巡視，在教學(xué)過程中教師心中時刻有學(xué)生，不會陷于自說自話式的無效講解狀態(tài)。同時，教師的巡視兼具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)期監(jiān)督的雙重作用，反映了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。通過對智能錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在第6、16、32分鐘均處于巡視狀態(tài)，與之對應(yīng)的時間段學(xué)生的課堂效率均超過了平均值，如圖3所示。從教學(xué)模式來看，該堂課屬于混合型課堂，教師和學(xué)生各種行為的占比都較為合理，尤其是讀寫、聽講、應(yīng)答的比例均在25%左右，此三種行為在課堂教學(xué)過程中交替出現(xiàn)，一定程度上反映出學(xué)生從聽講到回答反饋到讀寫練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過程。另外，在舉手占比為1.1%的情況下，應(yīng)答占比為24%，反映出該班級學(xué)生在回答問題之前沒有明顯的舉手習(xí)慣，主要為老師直接點名回答問題。從課堂效率上看，教研組成員重點關(guān)注了第18-22分鐘課堂效率顯著下降的原因。在第18分鐘，教師已對該堂課的知識點進(jìn)行了初步的講解并提出了探討性問題，但教師提出的為題較難，并且是進(jìn)行口頭描述的抽象性問題，并未通?

慕錐渦允?莘治?報告，教研組可以事先對教研活動進(jìn)行規(guī)劃安排。1.使用單節(jié)課課堂教學(xué)分析報告如圖2樣本所示，在整個教學(xué)過程中，巡視占比超過50%，此種情況較為少見。反映出教師非常注重巡視，在教學(xué)過程中教師心中時刻有學(xué)生，不會陷于自說自話式的無效講解狀態(tài)。同時，教師的巡視兼具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)期監(jiān)督的雙重作用，反映了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。通過對智能錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在第6、16、32分鐘均處于巡視狀態(tài)，與之對應(yīng)的時間段學(xué)生的課堂效率均超過了平均值，如圖3所示。從教學(xué)模式來看，該堂課屬于混合型課堂，教師和學(xué)生各種行為的占比都較為合理，尤其是讀寫、聽講、應(yīng)答的比例均在25%左右，此三種行為在課堂教學(xué)過程中交替出現(xiàn)，一定程度上反映出學(xué)生從聽講到回答反饋到讀寫練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過程。另外，在舉手占比為1.1%的情況下，應(yīng)答占比為24%，反映出該班級學(xué)生在回答問題之前沒有明顯的舉手習(xí)慣，主要為老師直接點名回答問題。從課堂效率上看，教研組成員重點關(guān)注了第18-22分鐘課堂效率顯著下降的原因。在第18分鐘，教師已對該堂課的知識點進(jìn)行了初步的講解并提出了探討性問題，但教師提出的為題較難，并且是進(jìn)行口頭描述的抽象性問題，并未通過板書或是PPT對問題進(jìn)行展示，學(xué)生大多難以理解教師提出的問題，并無法對教師的教學(xué)指令進(jìn)行有效的反饋，學(xué)生行為出現(xiàn)隨意性，導(dǎo)致了課堂效率的快速下降。這一現(xiàn)象在一定程度對教師教學(xué)給出反饋性改進(jìn)方向。另外，對課堂效率波動原因的分析，除了可對課堂教學(xué)內(nèi)容合理性進(jìn)行反觀評價以外，還可對整堂的教學(xué)活動、教學(xué)方式等進(jìn)行分析，如圖4樣本2所示，整個教學(xué)過程中學(xué)生的課堂效率出現(xiàn)了三次較大的波動，分別為在第8

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3300754