隨著教育教學(xué)理念的變革以及信息技術(shù)的發(fā)展,基于教育大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)越多越來(lái)多的被在校本教研中使用。教學(xué)行為、教學(xué)模式、學(xué)生課堂效率等以往難以統(tǒng)計(jì)和衡量的數(shù)據(jù)得以被計(jì)算機(jī)自動(dòng)化處理分析。通過(guò)對(duì)發(fā)生在課堂活動(dòng)中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行研究,找出其中的變化規(guī)律,為教師的個(gè)性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。該文探討了教學(xué)數(shù)據(jù)的范疇與特征,同時(shí)對(duì)其分析方法以及實(shí)施途徑,如基于數(shù)據(jù)的校本教研模式進(jìn)行了具體闡述。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

基于課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究過(guò)程

屯?我旃狗治觶?淌Ψ⑾腫隕斫萄У撓湃?點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)。這些教學(xué)反思與改進(jìn)是一個(gè)中長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以隨時(shí)根據(jù)后續(xù)的課堂行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告，來(lái)檢測(cè)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，讓教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)推進(jìn)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)際教研環(huán)節(jié)，教研組在日常性教研活動(dòng)中可使用單節(jié)課課堂分析報(bào)告，在階段性教研活動(dòng)中教研組可使用以月/學(xué)期為單位的階段性數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教研組可以事先對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃安排。1.使用單節(jié)課課堂教學(xué)分析報(bào)告如圖2樣本所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，巡視占比超過(guò)50%，此種情況較為少見(jiàn)。反映出教師非常注重巡視，在教學(xué)過(guò)程中教師心中時(shí)刻有學(xué)生，不會(huì)陷于自說(shuō)自話式的無(wú)效講解狀態(tài)。同時(shí)，教師的巡視兼具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)期監(jiān)督的雙重作用，反映了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。通過(guò)對(duì)智能錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在第6、16、32分鐘均處于巡視狀態(tài)，與之對(duì)應(yīng)的時(shí)間段學(xué)生的課堂效率均超過(guò)了平均值，如圖3所示。從教學(xué)模式來(lái)看，該堂課屬于混合型課堂，教師和學(xué)生各種行為的占比都較為合理，尤其是讀寫、聽(tīng)講、應(yīng)答的比例均在25%左右，此三種行為在課堂教學(xué)過(guò)程中交替出現(xiàn)，一定程度上反映出學(xué)生從聽(tīng)講到回答反饋到讀寫練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在舉手占比為1.1%的情況下，應(yīng)答占比為24%，反映出該班級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題之前沒(méi)有明顯的舉手習(xí)慣，主要為老師直接點(diǎn)名回答問(wèn)題。從課堂效率上看，教研組成員重點(diǎn)關(guān)注了第18-22分鐘課堂效率顯著下降的原因。在第18分鐘，教師已對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步的講解并提出了探討性問(wèn)題，但教師提出的為題較難，并且是進(jìn)行口頭描述的抽象性問(wèn)題，并未通?

慕錐渦允?莘治?報(bào)告，教研組可以事先對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃安排。1.使用單節(jié)課課堂教學(xué)分析報(bào)告如圖2樣本所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，巡視占比超過(guò)50%，此種情況較為少見(jiàn)。反映出教師非常注重巡視，在教學(xué)過(guò)程中教師心中時(shí)刻有學(xué)生，不會(huì)陷于自說(shuō)自話式的無(wú)效講解狀態(tài)。同時(shí)，教師的巡視兼具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)期監(jiān)督的雙重作用，反映了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。通過(guò)對(duì)智能錄播系統(tǒng)錄制的課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在第6、16、32分鐘均處于巡視狀態(tài)，與之對(duì)應(yīng)的時(shí)間段學(xué)生的課堂效率均超過(guò)了平均值，如圖3所示。從教學(xué)模式來(lái)看，該堂課屬于混合型課堂，教師和學(xué)生各種行為的占比都較為合理，尤其是讀寫、聽(tīng)講、應(yīng)答的比例均在25%左右，此三種行為在課堂教學(xué)過(guò)程中交替出現(xiàn)，一定程度上反映出學(xué)生從聽(tīng)講到回答反饋到讀寫練習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在舉手占比為1.1%的情況下，應(yīng)答占比為24%，反映出該班級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題之前沒(méi)有明顯的舉手習(xí)慣，主要為老師直接點(diǎn)名回答問(wèn)題。從課堂效率上看，教研組成員重點(diǎn)關(guān)注了第18-22分鐘課堂效率顯著下降的原因。在第18分鐘，教師已對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步的講解并提出了探討性問(wèn)題，但教師提出的為題較難，并且是進(jìn)行口頭描述的抽象性問(wèn)題，并未通過(guò)板書(shū)或是PPT對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展示，學(xué)生大多難以理解教師提出的問(wèn)題，并無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)指令進(jìn)行有效的反饋，學(xué)生行為出現(xiàn)隨意性，導(dǎo)致了課堂效率的快速下降。這一現(xiàn)象在一定程度對(duì)教師教學(xué)給出反饋性改進(jìn)方向。另外，對(duì)課堂效率波動(dòng)原因的分析，除了可對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容合理性進(jìn)行反觀評(píng)價(jià)以外，還可對(duì)整堂的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等進(jìn)行分析，如圖4樣本2所示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂效率出現(xiàn)了三次較大的波動(dòng)，分別為在第8

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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