"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下,基于知識鏈與高職教育專業(yè)領(lǐng)域核心技能之間的耦合關(guān)系,在深度學習理論、混合學習理論及分層次學習理論的指導下,按照參與性原則、社會性原則、系統(tǒng)性原則和個性化原則,構(gòu)建基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學模式。該教學模式將教學組織過程分為五個環(huán)節(jié),以學生為主體,以耦合鏈為主線,教師和網(wǎng)絡雙主導,根據(jù)高職學生的認知規(guī)律和科學的教學理論,組織線上或線下教學活動,充分利用海量的數(shù)字教育資源。學生能夠更加積極、主動地參與到學習活動中,實現(xiàn)深度學習、有效學習,教師能夠在有限的教學課時內(nèi)組織更有價值的教學活動,高職院校能夠?qū)虒W活動全過程進行科學管理、客觀評價。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2019,(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ)
    1. 知識鏈與核心技能的耦合關(guān)系。
    2. 深度學習理論。
    3. 混合學習理論。
    4. 分層次學習理論。
二、構(gòu)建原則
    1. 參與性原則。
    2. 社會性原則。
    3. 系統(tǒng)性原則。
    4. 個性化原則。
三、基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學模式
    1. 知識鏈與核心技能耦合模型。
    2. 基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學模式框架。
    3. 教學模式內(nèi)涵剖析。
四、基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學模式的優(yōu)勢
    1. 學生層面。
    2. 教師層面。
    3. 管理層面。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校SPOC的建設與應用研究思考[J]. 王浩.  教育現(xiàn)代化. 2017(24)
[2]基于SPOC的專業(yè)核心課程深度學習模式建構(gòu)與實踐[J]. 張金亮,劉新文,金向紅,楊澤慧.  寧波工程學院學報. 2017(01)
[3]高職大學英語分層次教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 趙珍芳.  課程教育研究. 2016(14)
[4]SPOC在高職教育中的應用模式[J]. 張燦.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2016(07)
[5]SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J]. 白鳳翔,郭曉英,林蕓,包斌杰,白海城.  云南大學學報(自然科學版). 2014(S2)
[6]知識鏈成員之間利益分配的二人合作博弈分析[J]. 顧新,郭耀煌,羅利.  系統(tǒng)工程理論與實踐. 2004(07)

博士論文
[1]高職院校技能人才有效培養(yǎng)研究[D]. 何應林.南京師范大學 2014

碩士論文
[1]基于SPOC的混合式學習模式應用研究[D]. 吳迪.重慶師范大學 2017



本文編號：3298762