基于智能平臺的混合式學(xué)習(xí)模式將線上線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合,既采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,又加入網(wǎng)絡(luò)在線平臺技術(shù)輔導(dǎo),在教學(xué)過程中,充分利用線上輔助教學(xué)工具,讓學(xué)生們在課前完成預(yù)習(xí),到課堂上提出疑問,由老師針對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識要點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)模式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛,混合式學(xué)習(xí)模式在我國高校教學(xué)實(shí)際應(yīng)用較為廣泛,在普通高中日常教學(xué)中處于剛剛起步階段,因此將基于智能平臺的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中英語教學(xué)中具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,故本研究采用紅杉樹智能平臺作為混合式學(xué)習(xí)工具,為輔助教學(xué)過程提供智能化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的平臺支持,從而進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。本文以基于智能平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn),以筆者所在實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中二年級兩個(gè)班（一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為傳統(tǒng)教學(xué)班）為對比研究對象,以普通高中英語課程必修課程三第三單元為例開展教學(xué)實(shí)踐研究,結(jié)合實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證,明確基于智能平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性與可行性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)是將智能平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合從而設(shè)... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

JoshBersin混合式學(xué)習(xí)模式

圖 2.1 Josh Bersin 混合式學(xué)習(xí)模式第二種是李克東提出的“八環(huán)節(jié)說”。如圖 2.2 所示。混合式學(xué)習(xí)包括八個(gè)步驟[38]，首先需要有明確的組織目標(biāo)，確定任務(wù)完成后必須達(dá)到的業(yè)績水平，在明確目標(biāo)下選擇合適的媒體進(jìn)行信息傳播，隨后基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等因素進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，選擇可以支持的策略，等到計(jì)劃真正實(shí)施的過程中進(jìn)行行動(dòng)觀察，對教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對此前的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，改進(jìn)其中存在的不足。

提高教師信息化教學(xué)能力。4.1.2 平臺的選擇本次實(shí)驗(yàn)選取的是“紅杉樹智能英語”平臺，它是北京國音紅杉樹教育科技有產(chǎn)品，其主要特點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地教學(xué)，任何移動(dòng)設(shè)備或 PC 端都可以達(dá)到目學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)過程中通過人機(jī)互動(dòng)和記憶引擎管理優(yōu)化，系統(tǒng)出學(xué)生的生詞（句）、夾生詞（句）、熟詞（句），按照記憶、聽寫、默寫、例多個(gè)層次查缺補(bǔ)漏，調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口多感官快速牢記。該平臺還設(shè)有學(xué)端和家長端。（1）學(xué)生端在學(xué)生端主頁部分主要有三個(gè)階段構(gòu)成分別是單詞語法和考試。效能管家，可生有效學(xué)習(xí)時(shí)間及效率。在更多功能中可以采用闖關(guān)、金幣、升級、PK、搶紅化方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人中心可以看到自己在班級中的排行，也可以行互動(dòng)。


本文編號：3298501