本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法：作為一門課程，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著知識更新速度的加快和學(xué)科的進一步分化,置身于當(dāng)今社會的人們普遍意識到學(xué)校不可能在短短的十幾年時間內(nèi)將全部知識傳授給學(xué)生,即使學(xué)生在校期間學(xué)到很多知識,畢業(yè)后也不能依靠在學(xué)校學(xué)到的知識工作一輩子,仍然面臨一個需要不斷更新和補充知識的問題。因此,對學(xué)生來說,終生受用的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要在知識的學(xué)習(xí)中,通過掌握并靈活運用各種學(xué)習(xí)方法而進行不斷的獲得的。故而,如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并不斷的學(xué)習(xí)這一問題在當(dāng)今社會似乎尤顯灼烈,而教育無一例外的再一次成為人們訴求的對象。而教育的本體——課堂教學(xué),其兩大重要組成部分——教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法歷來都是人們更為關(guān)注的對象。人們在對教學(xué)方法的重要性作出強調(diào)的同時,也在各個層面對學(xué)習(xí)方法的重要性進行了研究,從各個側(cè)面對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進行了積極的探索。 盡管建國以來,特別是改革開放以來,我國教育事業(yè)取得了一系列具有歷史性的重大成就,但從教學(xué)本身的進步來看,猶如晴空之上仍有大片的“陰云”存在。主要表現(xiàn)在：理論界對于“學(xué)”的論述仍有缺失；實踐界正如著名心理學(xué)家麥克唐納先生一針見血指出的那樣：“教學(xué)方法可能是學(xué)校教育中變化最小的方面。今天,教師仍然采用幾代人完全相同的方法進行教學(xué)�；痉椒ㄊ钦f教式的。由教師把信息傳授給被動的學(xué)生,教師定期考察學(xué)生吸收了和記住了多少信息。只有教師提問學(xué)生,學(xué)生很少提問教師。答案是課文預(yù)先確定的,問題是根據(jù)課文提出的。兒童接受的學(xué)校教育很少允許他們發(fā)現(xiàn)問題�！� 本論文初步分析了產(chǎn)生上述不良現(xiàn)象的原因,緊接著,論述了學(xué)習(xí)方法本身具有的特殊功效和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的意義并從人類具有發(fā)展的本能這一特性出發(fā),指出學(xué)生作為一個獨立的個體,也具有發(fā)展的欲望,因此,當(dāng)他們意識到掌握學(xué)習(xí)方法對于他們發(fā)展的重要性時,當(dāng)然會自主的努力學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上分析——現(xiàn)實不理想然而現(xiàn)實本身具有能夠?qū)崿F(xiàn)理想狀態(tài)的潛質(zhì)這一特點,本論文具有獨創(chuàng)性的提出將學(xué)習(xí)方法作為一門課程的觀點并論述了其合理性。 創(chuàng)生新思想固然可喜,然實踐新思想更為重要。因此,本論文在第五章,詳細論述了學(xué)習(xí)方法作為一門課程的實施模式和評價模式。學(xué)習(xí)方法這門課程可以采用兩種實施途徑——將它滲透于、隱含于綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)進行實施,或者將其單獨作為一門校本課程專門開設(shè)。采取三種模式實施學(xué)習(xí)方法這門課程。第一種模式(如圖2所示),適合于將學(xué)習(xí)方法這門課程滲透于研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中進行實施；第二種模式(如圖3所示)適合于將學(xué)習(xí)方法單獨作為一門校本課程專門開設(shè)的情形；第三種模式(如圖4所示)是將前兩種模式有機結(jié)合起來而形成的,適合于相對來說比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。 目前,課程評價的模式很多。我們認為,相對來說,采用CIPP模式(即背景評價—輸入評價—過程評價—結(jié)果評價)對學(xué)習(xí)方法這門課程進行評價比較合理。學(xué)業(yè)評價是課程評價的重頭戲。我們?yōu)閷W(xué)習(xí)方法構(gòu)建了一個具有教育性的評價體系(如圖5所示)并采用檔案袋評價的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 研究性學(xué)習(xí) 校本課程
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 第一章 引論8-14
• 1.1 研究的背景與意義8-12
• 1.1.1 學(xué)會學(xué)習(xí)的時代召喚8-9
• 1.1.2 自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思和本研究的萌動9
• 1.1.3 部分國家教育改革中對"學(xué)會學(xué)習(xí)"的有益探索9-10
• 1.1.4 "學(xué)會學(xué)習(xí)"在當(dāng)今教育改革中顯得尤為迫切10-12
• 1.2 研究思路與方法12-14
• 1.2.1 文獻法12-13
• 1.2.2 邏輯思維法13-14
• 第二章 歷史回顧與現(xiàn)實考察:教育界對培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)注概況14-27
• 2.1 關(guān)注學(xué)生的求知自覺和方法引導(dǎo):值得繼承和弘揚的歷史遺產(chǎn)14-23
• 2.1.1 思想遺產(chǎn):良藥忠言14-17
• 2.1.2 實踐遺產(chǎn):苦苦探尋17-23
• 2.2 當(dāng)前教育界對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的漠視和不力23-27
• 2.2.1 理論界:意識淡漠23-24
• 2.2.2 實踐界:行動游移24-27
• 第三章 學(xué)習(xí)方法的意涵和作為一門課程的價值與可能27-46
• 3.1 學(xué)習(xí)方法的概念、類型和選擇27-31
• 3.1.1 學(xué)習(xí)方法及與其相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系27-29
• 3.1.2 學(xué)習(xí)方法的類型29-30
• 3.1.3 學(xué)習(xí)方法的選擇30-31
• 3.2 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的意義與可能性31-38
• 3.2.1 學(xué)習(xí)方法本身所具有的特殊功效31-33
• 3.2.2 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的意義33-37
• 3.2.3 學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法的可能性37-38
• 3.3 學(xué)習(xí)方法作為一門課程的意義和可能性38-46
• 3.3.1 重新思考教學(xué)活動的價值問題38-39
• 3.3.2 "學(xué)習(xí)方法"作為一門課程的合理性39-46
• 第四章 學(xué)習(xí)方法作為一門課程的實施與評價46-53
• 4.1 實施模式46-49
• 4.2 評價模式49-53
• 結(jié)束語53-55
• 參考文獻55-58
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果58-59
• 致謝59-60

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 葉瀾;重建課堂教學(xué)價值觀[J];教育研究;2002年05期

2 溫欣榮,薛國鳳;課程改革背景下基礎(chǔ)教育問題的反思[J];課程.教材.教法;2005年08期

3 文U

本文編號：329507