反觀教育技術(shù)課程的實(shí)效性與領(lǐng)域覆蓋性,網(wǎng)絡(luò)教育課程在教師基本技能和學(xué)科理論培訓(xùn)等層面具有重大推動(dòng)作用。在新時(shí)期教育教學(xué)背景下,獨(dú)立的技術(shù)課程已經(jīng)難以滿足不同施教個(gè)體在技術(shù)拓展、模型建構(gòu)和理論延伸等方面的現(xiàn)實(shí)訴求,"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體"的建立健全應(yīng)著力從"預(yù)服務(wù)"和"定期檢驗(yàn)"等層面出發(fā),鼓勵(lì)教育工作者合作機(jī)制的"信息化",構(gòu)建"反思型"信息化隊(duì)伍和"云服務(wù)"培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái),強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)共享思維,制定學(xué)校"專管"制度,設(shè)置"在線討論"網(wǎng)絡(luò)模塊,力爭(zhēng)為在職教師和教師教育的協(xié)同對(duì)話提供參與合作的實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí),借助交互學(xué)習(xí)與資源共享機(jī)制來(lái)有效推動(dòng)信息化教師合作模型的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀反思
    (一) 信息技術(shù)“共發(fā)展”意識(shí)薄弱
    (二) 知識(shí)共享意愿不強(qiáng)
    (三) 研修平臺(tái)管理欠缺
    (四) 評(píng)價(jià)機(jī)制“管、辦”失調(diào)
二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑
    (一) 構(gòu)建“反思型”信息化隊(duì)伍
    (二) 構(gòu)建“云服務(wù)”培訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)
    (三) 強(qiáng)化知識(shí)共享思維
    (四) 制定學(xué)校“專管”制度
    (五) 設(shè)置“在線討論”網(wǎng)絡(luò)模塊


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)共同體建構(gòu)理路的“批評(píng)”與“自我批評(píng)”——兼談網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體何以可能[J]. 呂焰,丁社教.  學(xué)術(shù)論壇. 2017(03)
[3]教師個(gè)人文化:教師共同體構(gòu)建的必要向度[J]. 劉波,王帥.  教育理論與實(shí)踐. 2016(16)
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[6]必然的衰落:一個(gè)班主任專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體成長(zhǎng)的社會(huì)學(xué)分析[J]. 劉永存.  中小學(xué)管理. 2015(05)
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