本文關(guān)鍵詞：大一新生學(xué)業(yè)拖延與心理控制源、時(shí)間管理傾向的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 拖延是日常生活中一種普遍現(xiàn)象,指人們非理性地推遲任務(wù)的開始和完成。研究表明拖延行為具有跨文化的普遍性。學(xué)業(yè)拖延是發(fā)生在學(xué)習(xí)情境下的拖延行為,表現(xiàn)為學(xué)業(yè)任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行之間的差距。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中階段有著顯著區(qū)別,與高中階段相比,大學(xué)的課程安排比較靈活、學(xué)習(xí)方式由“教而學(xué)”轉(zhuǎn)向以“自學(xué)”為主,學(xué)生可自由支配的時(shí)間也相對(duì)較多,從高中步入大學(xué)的大一新生正處于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期,學(xué)業(yè)拖延行為正是大學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的一種表現(xiàn)。因此本文選取大一新生為研究對(duì)象,研究其學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)、成因,以期幫助大一新生順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期,減少學(xué)業(yè)拖延行為提供一些依據(jù)。心理控制源屬于個(gè)體穩(wěn)定的人格因素,對(duì)于學(xué)業(yè)行為具有一定預(yù)測(cè)作用,因此本研究選取此變量探討其對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響�？紤]到學(xué)業(yè)拖延與個(gè)人時(shí)間管理的密切關(guān)系,選取時(shí)間管理傾向這一時(shí)間維度上的人格特征作為學(xué)業(yè)拖延的另一影響因素,探討其與心理控制源對(duì)學(xué)業(yè)拖延的綜合影響。 本研究采用了問卷法,對(duì)540名大一新生進(jìn)行調(diào)查,研究結(jié)果如下: (1)大一學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高,并且在學(xué)業(yè)任務(wù)上的拖延程度顯著低于非學(xué)業(yè)任務(wù)上的拖延水平。 (2)總體學(xué)業(yè)拖延和其它各類任務(wù)的拖延在性別和生源地上差異不顯著,不同學(xué)科的大一學(xué)生在總體學(xué)業(yè)拖延及和學(xué)業(yè)有關(guān)任務(wù)拖延上存在顯著性差異。 (3)大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的六種原因分別為:害怕失敗、反抗、厭惡任務(wù)、時(shí)間管理、缺乏自信、冒險(xiǎn),男女在反抗、厭惡任務(wù)和害怕失敗因子上差異顯著,而在生源和學(xué)科類型上,大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因的六個(gè)因子均無顯著差異。 (4)總體學(xué)業(yè)拖延和時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度成顯著的負(fù)相關(guān),但與心理控制源成顯著的正相關(guān)。 (5)大一學(xué)生心理控制源和時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度成顯著的負(fù)相關(guān),而且內(nèi)控組在時(shí)間管理傾向及其三個(gè)維度的得分顯著高于外控組。 (6)心理控制源和時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延具有綜合性影響,共同預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。其中,心理控制源對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有最直接的影響效應(yīng),時(shí)間監(jiān)控感對(duì)學(xué)業(yè)拖延既有直接效應(yīng)又有間接效應(yīng),時(shí)間效能感只是通過心理控制源這個(gè)中介變量間接影響學(xué)業(yè)拖延。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)拖延 大一新生 心理控制源 時(shí)間管理傾向
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 前言9-22
• 1.1 拖延9-12
• 1.1.1 拖延相關(guān)概念的界定9-10
• 1.1.2 學(xué)業(yè)拖延10
• 1.1.3 拖延的研究方法10-12
• 1.2 拖延的影響因素12-15
• 1.2.1 拖延和動(dòng)機(jī)12
• 1.2.2 拖延和人格12-13
• 1.2.3 拖延和認(rèn)知13-14
• 1.2.4 拖延和情緒14-15
• 1.3 時(shí)間管理傾向和拖延的相關(guān)研究15-18
• 1.3.1 時(shí)間管理傾向的概念和理論15-16
• 1.3.2 時(shí)間折扣理論16-17
• 1.3.3 時(shí)間洞察力和拖延17
• 1.3.4 清晨型／夜晚型睡眠者和拖延的相關(guān)研究17-18
• 1.3.5 時(shí)間管理傾向和拖延18
• 1.4 心理控制源和拖延的相關(guān)研究18-19
• 1.4.1 心理控制源理論18-19
• 1.4.2 心理控制源和拖延關(guān)系19
• 1.5 心理控制源和時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究19
• 1.6 問題的提出19-20
• 1.7 研究的目的和研究假設(shè)20-21
• 1.7.1 研究目的20
• 1.7.2 研究假設(shè)20-21
• 1.8 研究意義21-22
• 2 研究方法22-27
• 2.1 被試選取22
• 2.2 研究工具22-26
• 2.2.1 研究工具簡(jiǎn)介22-24
• 2.2.2 PASS 量表的修訂24-26
• 2.3 施測(cè)程序26-27
• 3 研究結(jié)果27-39
• 3.1 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀27-32
• 3.1.1 目前大一新生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀27-28
• 3.1.2 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在性別、生源和學(xué)科上的差異性比較28
• 3.1.3 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的因子分析28-31
• 3.1.4 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因的差異性比較31-32
• 3.2 學(xué)業(yè)拖延和心理控制源的關(guān)系32
• 3.3 時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系32-34
• 3.3.1 大一學(xué)生時(shí)間管理傾向總體情況32-34
• 3.3.2 大一學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系34
• 3.4 時(shí)間管理傾向和心理控制源關(guān)系34-35
• 3.4.1 時(shí)間管理傾向維度和控制源的相關(guān)矩陣34
• 3.4.2 心理控制源對(duì)時(shí)間管理傾向的影響34-35
• 3.5 心理控制源的中介效應(yīng)分析35-39
• 3.5.1 心理控制源的中介效應(yīng)檢驗(yàn)35-37
• 3.5.2 心理控制源、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的路徑分析37-39
• 4 分析和討論39-44
• 4.1 目前大一學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況39-41
• 4.1.1 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況39
• 4.1.2 不同性別、生源和學(xué)科的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的差異性分析39-40
• 4.1.3 大一學(xué)生自我報(bào)告學(xué)業(yè)拖延主要原因40
• 4.1.4 大一學(xué)生學(xué)業(yè)拖延原因的差異性分析40-41
• 4.2 心理控制源和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的分析41
• 4.3 時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的分析41-42
• 4.3.1 大一學(xué)生時(shí)間管理總體情況41-42
• 4.3.2 大一學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的分析42
• 4.4 時(shí)間管理傾向和心理控制源關(guān)系的分析42-43
• 4.5 心理控制源的中介作用43-44
• 5 結(jié)論和建議44-46
• 5.1 結(jié)論44
• 5.2 教育的建議44-46
• 5.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因44-45
• 5.2.2 培養(yǎng)大學(xué)生良好的時(shí)間管理習(xí)慣45-46
• 6 本文的不足之處46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-56
• 后記56

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李亞林;景奉杰;;社會(huì)比較傾向與心理控制源對(duì)消費(fèi)者沖動(dòng)性購(gòu)后滿意度的影響[J];商業(yè)研究;2013年02期

2 田芊;鄧士昌;;心理控制源在時(shí)間管理傾向影響喚起性、回避性兩類拖延行為中的不同中介作用[J];心理科學(xué);2011年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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2 劉明珠;中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

3 朱川;高校學(xué)生時(shí)間管理傾向、自我效能感與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系研究[D];哈爾濱工程大學(xué);2011年

4 王瑩;農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[D];福建師范大學(xué);2011年

5 周琦;新疆班少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)校適應(yīng)情況研究[D];中央民族大學(xué);2012年

6 李茹錚;大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與情緒智力、完美主義的關(guān)系研究[D];上海師范大學(xué);2012年

7 羅琳;不同類型學(xué)習(xí)拖延大學(xué)生的心理控制源、時(shí)間管理傾向的比較研究[D];四川師范大學(xué);2012年

8 吳橙香;元認(rèn)知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究[D];中南大學(xué);2012年

9 韓冬冬;拖延行為的質(zhì)性研究[D];南京師范大學(xué);2012年

10 楊媛媛;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及其與成就目標(biāo)定向、完美主義的關(guān)系研究[D];南京師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：大一新生學(xué)業(yè)拖延與心理控制源、時(shí)間管理傾向的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：328517