教師權(quán)威是指教師在社會制度賦予其合法的權(quán)力的基礎(chǔ)上憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和人格魅力產(chǎn)生的影響和改變學(xué)生認(rèn)知、心理和行為的教育影響力。教師要想得到學(xué)生的認(rèn)可,首先要運用好教育制度賦予教師的職業(yè)權(quán)利,道德傳統(tǒng)賦予教師的象征性權(quán)威,在此基礎(chǔ)上憑借自身的學(xué)識、能力、品德和個性對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師權(quán)威在本質(zhì)上是教師外在權(quán)威與內(nèi)在權(quán)威、形式權(quán)威與實質(zhì)權(quán)威、作為課堂教學(xué)指導(dǎo)者的權(quán)威與作為課堂管理者的權(quán)威的統(tǒng)一。教師職業(yè)始于春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)的出現(xiàn),在封建社會改朝換代的過程中,教師權(quán)威伴隨著教師職業(yè)地位的變化時起時伏,但由于受儒家文化和君權(quán)體制的影響,對于學(xué)生而言,傳統(tǒng)層序社會中師者的傳統(tǒng)道德權(quán)威和權(quán)力權(quán)威一直占據(jù)很高的位置,師者既是文化知識的傳播者、德行的擔(dān)當(dāng)者,更是權(quán)力場域的“政治人”,然而科舉考試制度于隋朝建立唐朝完善以來,儒家尊崇的“師道尊嚴(yán)”的風(fēng)氣開始走向沒落,催生出基于多重利益考量的師生關(guān)系。近代社會,伴隨著班級授課制的誕生以及“一考定終身”評價體制的工具性價值的凸顯,課堂教學(xué)中教師權(quán)威主義愈加明顯�，F(xiàn)代社會,隨著新課改理念的提出、信息社會的到來以及法律法規(guī)的不斷完善,對教師個人的學(xué)識... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師權(quán)威的內(nèi)涵剖析圖

師權(quán)威觀是教師對權(quán)威的價值、內(nèi)涵等方面的認(rèn)識，影響教育活以及教師對權(quán)威和學(xué)生自由限度的合理把握，對教師而言只有正涵和價值才會對其合理利用。相當(dāng)大的一部分中學(xué)教師關(guān)于教師確認(rèn)識，但仍有部分教師存在認(rèn)識上的不足，不能看到教師權(quán)威重要性；關(guān)于教師權(quán)威的內(nèi)涵，相當(dāng)大的一部分教師認(rèn)為教師權(quán)內(nèi)在影響力，仍有部分教師將其看成是社會制度賦予教師的權(quán)力教師法定的身份和社會地位。以上兩種認(rèn)識都是關(guān)于教師權(quán)威的僅有一小部分教師對教師權(quán)威具有正確且合理的認(rèn)識。 教師權(quán)威的價值層面過訪談發(fā)現(xiàn) 20 名中學(xué)教師一致認(rèn)可教師權(quán)威存在的必要性。在值的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如圖 3-1 所示，有高達(dá) 90%的初中教師認(rèn)為教要和比較重要的，但仍存在一部分教師對教師權(quán)威的重要性認(rèn)識師認(rèn)為教師權(quán)威完全不重要或重要程度一般。

理方式和評價方式等導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)的師生沖突有關(guān)，可能與的社會上的不良影響有關(guān)。表 3-8 你覺得學(xué)生是否應(yīng)該服從教師的管教（學(xué)生卷），從初中生對影響教師權(quán)威的因素的認(rèn)知來看，主觀因素中的對問題的處理方式都占據(jù)十分重要的地位，教師對學(xué)生的情感對教師在學(xué)生心目中權(quán)威的影響很大；客觀因素中的規(guī)則、道的影響很大。在“你對教師所提要求的認(rèn)真執(zhí)行情況”的調(diào)查3 所示，大部分學(xué)生都會認(rèn)真執(zhí)行教師提出的要求，仍有 20.0 認(rèn)真完成教師提出的要求，3.7%的學(xué)生對教師所提要求完成情人數(shù) 百分比應(yīng)該 193 78.8%不應(yīng)該 2 0.8%視情況而定 50 20.4%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師權(quán)威異化分析及化解構(gòu)想[J]. 胡運彩.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(07)
[2]教師權(quán)威:愛與懲罰的道德張力[J]. 宋曄,牛宇帆.  教育科學(xué)研究. 2016(07)
[3]教師權(quán)威的喪失與重建[J]. 黃慶麗.  教師教育研究. 2016(03)
[4]從權(quán)威主義到權(quán)威:為教師權(quán)威辯護(hù)[J]. 謝鎰遜.  基礎(chǔ)教育. 2011(01)
[5]教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力及其增強(qiáng)路徑[J]. 嚴(yán)新根,靳飛.  教育理論與實踐. 2010(26)
[6]后喻文化時代教師權(quán)威論[J]. 趙麗萍.  高教探索. 2009(05)
[7]后喻文化時代教師權(quán)威論[J]. 宋曄,趙麗萍.  教育科學(xué)研究. 2009(08)
[8]試述布迪厄關(guān)系主義視角下的場域慣習(xí)理論[J]. 郭海青.  湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(05)
[9]師生關(guān)系視野下的教師權(quán)威主義文化探析[J]. 翟莉.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2007(06)
[10]基于新課程改革的教師權(quán)威反思[J]. 李炳煌.  湖南社會科學(xué). 2006(04)

博士論文
[1]建國以來教師價值取向的歷史變遷[D]. 于翠翠.山東師范大學(xué) 2016
[2]教師權(quán)威的困境與出路探索[D]. 沈萍霞.陜西師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]初中語文教師權(quán)威問題研究[D]. 趙玲.陜西師范大學(xué) 2016
[2]農(nóng)村中學(xué)教師權(quán)威現(xiàn)狀研究[D]. 楊英.華東師范大學(xué) 2010
[3]教師教育權(quán)威的異化與回歸[D]. 文雪蓮.首都師范大學(xué) 2009
[4]教師權(quán)威的重新審視和探析[D]. 文麗霞.蘇州大學(xué) 2009
[5]對話教育中教師權(quán)威的消解和重建[D]. 曹國芳.揚州大學(xué) 2009
[6]新課程背景下中學(xué)教師權(quán)威的變化研究[D]. 聶芬芬.湖南師范大學(xué) 2009
[7]構(gòu)建新型教師權(quán)威的思考[D]. 宋琳娜.中南民族大學(xué) 2009
[8]教師權(quán)威研究[D]. 鄭錦松.華中師范大學(xué) 2008
[9]論教師權(quán)威的當(dāng)代轉(zhuǎn)變[D]. 劉榮飛.華東師范大學(xué) 2008
[10]中小學(xué)教師權(quán)威問題研究及對策[D]. 王磊.山東師范大學(xué) 2007



本文編號：3274479