我國如今的教育學(xué),大抵是在西學(xué)東漸的影響下發(fā)生的,迄今對中國教育文化的歷史特點,尚缺乏研究。加之我國如今通用的教育語匯,實際上是外來的教育基本語匯的譯詞,同其原義及外文原義都只是大致相當,以致迄今對教育學(xué)基本概念的認知若明若暗。本文從分析教育問題的發(fā)生和"教育"概念泛化的緣由入手,論及"教育"的狹義與廣義,教育與教養(yǎng)的區(qū)別,教育、教養(yǎng)與教學(xué)的區(qū)別,教學(xué)與課程的區(qū)別,現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別,中國傳統(tǒng)教育與西方傳統(tǒng)教育的區(qū)別,不同性質(zhì)教育判斷的區(qū)別,以及教育專業(yè)研究與非專業(yè)研究的區(qū)別等。通過循名責(zé)實的具體分析,去教育空談,力求返璞歸真。 

【文章來源】：中國教育科學(xué)(中英文). 2019,2(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：18 頁

【文章目錄】：
一、教育問題的發(fā)生
二、“教育”與“教養(yǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系
三、“教育”內(nèi)涵的再認識
四、教育、教養(yǎng)與教學(xué)活動的區(qū)別與聯(lián)系
五、“教學(xué)”概念
    (一)“教學(xué)”的一般屬性
    (二)教學(xué)活動的價值判斷
    (三)教學(xué)活動內(nèi)在的矛盾
六、課程概念
    (一)早期教學(xué)理論形成的過程
    (二)“課程”問題的發(fā)生
    (三)教學(xué)與課程一元化
    (四)教學(xué)活動發(fā)展的辯證法
七、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
八、教育判斷性質(zhì)的區(qū)別
九、何謂“學(xué)校”?
    (一)“學(xué)�！闭Z義
    (二)古今學(xué)校的區(qū)別
    (三)廣義“學(xué)校”概念問題
十、何謂“大學(xué)”?
    (一)大學(xué)的基本性質(zhì)
    (二)大學(xué)內(nèi)在的教育潛力問題
    (三)我國大學(xué)中有待解決的教育問題
    (四)“高等教育學(xué)”淺議
十一、學(xué)校管理演變的軌跡
    (一)從“家長式管理”到“規(guī)范管理”
    (二)“強序管理”與“弱序管理”
    (三)從“規(guī)范管理”到“以價值原則為導(dǎo)向的管理”
    (四)從“學(xué)校管理”到“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”
    (五)學(xué)校管理演變軌跡中的“學(xué)�！奔僭O(shè)
十二、教育學(xué)問題的癥結(jié)何在?



本文編號：3273464