本文關(guān)鍵詞：促進教師專業(yè)發(fā)展的“三自”培訓模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為世界許多國家教育研究共同關(guān)注的課題,是當今教師教育改革的主流話語。有計劃、有組織、有目的教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而培訓模式是培訓中的關(guān)鍵因素。正是基于這一認識,本論文展開了充分的論證。論文首先梳理了有關(guān)教師培訓和專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù);其次分析了影響教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素,并將其有利因素融合于培訓全過程;再次就培訓模式、培訓內(nèi)容等展開調(diào)查,構(gòu)建了“三自”教師培訓模式,并在江陰市新教師培訓、骨干教師培訓、脫產(chǎn)輪訓等不同層次的培訓班中作了實踐驗證。文章運用文獻法、調(diào)查法、案例分析法、行動研究法、質(zhì)性研究法等展開了研究,探討了江陰市小學教師培訓的層次與目標;著重研究了“三自”培訓模式在不同層次教師培訓中的操作范式。 隨著科技和教育的進步,促進教師專業(yè)發(fā)展培訓模式的研究還有很大空間。本研究在教師專業(yè)發(fā)展定性定量的思考等方面存在不足,還需要進一步完善和做更深入的研究。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師培訓 “三自”培訓模式
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-18
• 第一節(jié) 問題的提出8-11
• 一、教師專業(yè)發(fā)展要求加強教師培訓8-9
• 二、新課程實施需要相應(yīng)的教師培訓模式9
• 三、教師培訓重心的轉(zhuǎn)移:教師專業(yè)發(fā)展9-11
• 第二節(jié) 概念界定11-16
• 一、教師培訓11-13
• 二、教師專業(yè)發(fā)展13-16
• 第三節(jié) 研究思路和方法16-18
• 一、研究思路16
• 二、研究方法16-18
• 第二章 文獻綜述及理論依據(jù)18-27
• 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的起源、目的、評價指標的研究18-22
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的源起18-19
• 二、教師專業(yè)發(fā)展的取向19-20
• 三、教師專業(yè)發(fā)展的指標20-21
• 四、教師專業(yè)發(fā)展的新動向21-22
• 第二節(jié) 關(guān)于教師培養(yǎng)范式的研究22-25
• 一、國際上的六種教師培養(yǎng)范式22-23
• 二、教師培訓模式的發(fā)展趨勢23-25
• 第三節(jié) 關(guān)于教師發(fā)展階段的研究25-27
• 一、司德菲（Steffy）的教師生涯發(fā)展模式理論25
• 二、鐘祖榮四階段理論25-27
• 第三章 教師專業(yè)發(fā)展與培訓的調(diào)查分析27-36
• 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展因素影響調(diào)查分析27-29
• 一、對教師專業(yè)發(fā)展因素的認識27-28
• 二、對教師專業(yè)發(fā)展影響因素的認識28-29
• 第二節(jié) 對培訓方式需求情況的調(diào)查分析29-32
• 一、培訓學員認可的培訓環(huán)節(jié)和形式29-30
• 二、培訓學員認可的培訓方式30-31
• 三、培訓學員認為理想的培訓方式31-32
• 第三節(jié) 對培訓內(nèi)容需求情況的調(diào)查32-34
• 一、關(guān)于“基礎(chǔ)課”32-33
• 二、關(guān)于“微型課”33
• 三、關(guān)于“考察研修課”33-34
• 第四節(jié) 對調(diào)查結(jié)果的分析與思考34-36
• 一、有效的培訓在于喚醒學員的主體意識34
• 二、理想的培訓模式在于確立學員的主體地位34-35
• 三、合理的課程設(shè)置在于激起學員的主體參與35-36
• 第四章 “三自”培訓模式的理論建構(gòu)與實踐探索36-52
• 第一節(jié) “三自”培訓模式的目標與內(nèi)容36-37
• 一、適應(yīng)期（新教師）培訓目標、內(nèi)容36
• 二、發(fā)展期（各類輪訓班教師）培訓目標、內(nèi)容36-37
• 三、創(chuàng)造期（骨干教師）培訓目標、內(nèi)容37
• 第二節(jié) “三自”培訓模式的理論模型37-41
• 一、適應(yīng)期（新教師）“三自”培訓模式操作流程38-39
• 二、發(fā)展期(各類輪訓班教師)“三自”培訓模式操作流程39-40
• 三、創(chuàng)造期（骨干教師）“三自”培訓模式操作流程40-41
• 第三節(jié) “三自”培訓模式的實施原則41-43
• 一、確立教師本位意識41-42
• 二、明確教師自主發(fā)展特點42
• 三、注重運用科學研究成果42-43
• 第四節(jié) “三自”培訓模式的實踐探索43-52
• 一、小學名師培訓模式43-47
• 二、小學名師培訓課程47-48
• 三、小學名師培訓保障機制48-52
• 第五章 結(jié)論與展望52-55
• 第一節(jié) 結(jié)論52
• 第二節(jié) 前進中的“三自”培訓模式52-55
• 一、理論上取得的進展52-53
• 二、實踐中獲得的成效53-54
• 三、“三自”培訓模式實施中的難點54-55
• 參考文獻55-58
• 附錄58-66
• 攻讀碩士期間取得的學術(shù)成果66-67
• 后記67

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：促進教師專業(yè)發(fā)展的“三自”培訓模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：326570