學(xué)習(xí)云空間是基于云計算技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間,是重要的在線學(xué)習(xí)環(huán)境�？臻g中行為大數(shù)據(jù)的直觀展示,對學(xué)習(xí)智能監(jiān)測與適應(yīng)性調(diào)整至關(guān)重要。本研究旨在探討如何通過動態(tài)可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在云空間中的行為關(guān)聯(lián)大數(shù)據(jù),為個性化知識建構(gòu)提供及時反饋、監(jiān)督與指導(dǎo)。研究先基于領(lǐng)域特征需求和可視化支撐技術(shù),提出適用于云空間學(xué)習(xí)環(huán)境的可視化設(shè)計原則,建立面向智能學(xué)習(xí)服務(wù)的行為大數(shù)據(jù)可視化機制;然后結(jié)合不同空間學(xué)習(xí)形式,分析可視化內(nèi)容、方式與時機的判定理論;再針對典型學(xué)習(xí)場景,制定個性化云空間可視化元素的適應(yīng)性變更、基于學(xué)習(xí)全過程的知識點動態(tài)組織、交互感知下的可視化方式即時轉(zhuǎn)換和面向群組角色的差異化內(nèi)容呈現(xiàn)等可視化實現(xiàn)策略;最后采用問卷調(diào)查法和實驗研究法分析可視化應(yīng)用的實踐效果。結(jié)果表明,本研究提出的可視化方案對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化學(xué)習(xí)活動推進及效果提升有良好的支持作用。 

【文章來源】：開放教育研究. 2019,25(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

圖1支持個性化學(xué)習(xí)的云空間行為大數(shù)據(jù)可視化機制·75·

圖2個人空間界面圖3群組空間界面(二)學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)可視化實踐效果1．學(xué)習(xí)過程行為大數(shù)據(jù)可視化實踐效果分析為了解云空間行為大數(shù)據(jù)可視化給個性化學(xué)習(xí)過程帶來的影響，筆者采用封閉式問卷對甲組的28名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查。問卷采用李克特五點量表，1～5分別表示完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意，問卷共包含10道題，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表二所示。問題1至6用于調(diào)查可視化對學(xué)習(xí)適應(yīng)程度產(chǎn)生的影響。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠依據(jù)可視化的反饋信息，快速適應(yīng)云空間學(xué)習(xí)環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并且主動發(fā)現(xiàn)與探索自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷改善學(xué)習(xí)策略。此外，可視化對學(xué)習(xí)群組內(nèi)的交流協(xié)作以及個體學(xué)習(xí)心態(tài)的及時調(diào)整有益。可見，學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)可視化在改善云空間學(xué)習(xí)適應(yīng)度方面從整體上得到認(rèn)可。然而，問題4和5的統(tǒng)計結(jié)果表明，3.57%的學(xué)生認(rèn)為可視化在改善學(xué)習(xí)策略與促進組內(nèi)交流方面效果不佳，問題6的統(tǒng)計結(jié)果表明，7.14%的學(xué)生認(rèn)為可視化在幫助調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)上沒有發(fā)揮作用，究其原因可知，雖然將學(xué)習(xí)行為以視覺形式告知，但學(xué)習(xí)者在行為改進上主要依賴助學(xué)者提供的建議或根據(jù)自己的經(jīng)驗做出改變，平臺缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，使部分學(xué)生改變了學(xué)習(xí)行為卻沒有取得更好的學(xué)習(xí)成效。接下來，考慮在云空間中結(jié)合部分可視化結(jié)果給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，作為學(xué)習(xí)者行為改進的參照。問題7至10用于調(diào)查可視化對學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生的影響。由調(diào)查結(jié)果可知，可視化能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到要完成的任務(wù)上，并促使其堅持完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在此過程中能準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)信息，減少出錯率，隨著個?

．143．570．006．有助于及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)10．7153．5728．573．573．57學(xué)習(xí)注意力7．有助于將注意力集中到要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上14．2964．2914．293．573．578．有助于堅持完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)7．1460．7121．4310．710．009．有助于準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)信息，減少完成任務(wù)過程中的出錯率10．7157．1417．8610．713．5710．有助于主動且有目的地將注意力從一項學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一項學(xué)習(xí)活動7．1450．0032．1410．710．00進行了量化。首先，將甲、乙兩組學(xué)生各個任務(wù)的完成效果進行兩兩對比(見圖4)。從圖中可以看出，兩組任務(wù)的完成效果均會隨著任務(wù)難度有所起伏，但隨著學(xué)習(xí)活動的開展，它們的差距逐漸變大并在中后期趨于穩(wěn)定。分析得知，學(xué)習(xí)初期的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，任務(wù)相對簡單，學(xué)生受可視化的影響相對較小，因此任務(wù)完成效果相差不大;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容層次逐漸提高，任務(wù)難度不斷增大，兩組學(xué)生的任務(wù)完成效果出現(xiàn)明顯差別。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，任務(wù)9的差距小于任務(wù)5，主要因為在任務(wù)9前給學(xué)生提供了準(zhǔn)備時間，使其有機會復(fù)習(xí)鞏固還沒來得及掌握的知識，而任務(wù)5沒有，比較來看，雖然差距縮小了，但甲組依然優(yōu)于乙組。接下來，為探究可視化是否對不同層次的學(xué)生均有幫助，本研究將兩組學(xué)生按照高(6人)、中(16人)、低(6人)分三個梯度，經(jīng)過10個星期的學(xué)習(xí)后，分別比較不同層次學(xué)生的期末測試成績(見圖5)。觀察發(fā)現(xiàn)，甲組三個層次的學(xué)生成績皆高于乙組，而從各層次學(xué)生成績差距來看，中等層次差距最大。隨后，對中等層次學(xué)生的期末成績進行獨立樣本T檢驗(見表三)，觀察得出兩組成績存在顯著差異(P＜0．05)�？梢�，可視化對各層?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3250574