發(fā)布時間：2017-04-24 21:11

  本文關(guān)鍵詞：課堂有效互動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)只有通過互動過程才能進(jìn)行。因此,課堂互動的有效性直接關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展,課堂有效互動是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求。目前,課堂互動的有效性日益引起了人們的關(guān)注。本文以當(dāng)前課堂互動現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),依托相關(guān)的理論基礎(chǔ),分四部分對論題進(jìn)行了研究與探索: 第一部分主要是對課堂有效互動的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討。胡塞爾的交互主體理論、亞斯貝斯的生存交往論、馬丁·布伯的對話哲學(xué)、哈貝馬斯的交往行為理論以及馬克思主義的交往實(shí)踐觀為課堂有效互動提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。群體動力理論以及符號互動理論使我們從社會學(xué)角度對互動思想進(jìn)行了解。在心理學(xué)領(lǐng)域,選取了影響課堂有效互動的三個理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、加德納的多元智力理論以及動機(jī)理論。 第二部分主要分析了課堂有效互動的相關(guān)概念及課堂有效互動的特征。通過對互動、課堂互動、課堂有效互動三個概念的分析,指出課堂有效互動其核心在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,進(jìn)而推導(dǎo)出課堂有效互動的三個特征:公平性、動態(tài)生成性以及互動主體間的平等對話。 第三部分是對我國課堂有效互動現(xiàn)狀的探析。通過分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國課堂互動中存在形式化、不平等等問題。在此基礎(chǔ)上,從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境四個方面對影響有效互動的因素進(jìn)行了分析。教師的教學(xué)觀念、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師對學(xué)生的期待,學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、參與度,教學(xué)內(nèi)容是都具有適應(yīng)性、是否具有情境性和開放度,課堂的物理環(huán)境、心理環(huán)境都在不同程度地影響著課堂有效互動的實(shí)現(xiàn)。 第四部分是在前三部分的基礎(chǔ)上,從三方面提出了實(shí)現(xiàn)有效互動的策略。要建立有效互動氛圍,要從構(gòu)建和諧課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感、相信學(xué)生能力、幾方面入手;要有效提問,可以搭建支架、適當(dāng)追問,運(yùn)用反問、打破思維定勢,多激發(fā)學(xué)生提問,避免形式化走向;教師有效反思則以從行動前的反思、行動中的反思以及行動后的反思入手考慮。
【關(guān)鍵詞】：主體間性 有效互動 課堂教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論10-12
• 一、問題提出10
• 二、研究思路10-12
• 第一章 課堂有效互動的理論基礎(chǔ)12-26
• 第一節(jié) 哲學(xué)基礎(chǔ)12-17
• 一、胡塞爾的交互主體性理論12-13
• 二、亞斯貝斯的生存交往論13-15
• 三、馬丁·布伯的對話哲學(xué)15
• 四、哈貝馬斯的交往行為理論15-16
• 五、馬克思主義的交往實(shí)踐觀16-17
• 第二節(jié) 社會學(xué)基礎(chǔ)17-20
• 一、群體動力理論17-19
• 二、符號互動理論19-20
• 第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)20-26
• 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論20-22
• 二、加德納的多元智力理論22-23
• 三、動機(jī)理論23-26
• 第二章 課堂有效互動相關(guān)概念及特征26-33
• 第一節(jié) 相關(guān)概念26-29
• 一、互動26
• 二、課堂互動26-28
• 三、課堂有效互動28-29
• 第二節(jié) 相關(guān)特征29-33
• 一、公平性29-30
• 二、動態(tài)生成性30-31
• 三、主體間的平等對話31-33
• 第三章 我國課堂有效互動中存在的問題及影響因素分析33-48
• 第一節(jié) 存在的問題33-36
• 一、互動的形式化33-34
• 二、互動的不平等34-35
• 三、互動的單一性35-36
• 第二節(jié) 影響因素分析36-48
• 一、教師37-42
• 二、學(xué)生42-43
• 三、教學(xué)內(nèi)容43-45
• 四、課堂環(huán)境45-48
• 第四章 課堂有效互動策略48-59
• 第一節(jié) 建立有效氛圍策略48-50
• 一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍48-49
• 二、構(gòu)建支持的課堂氛圍49
• 三、構(gòu)建信任的課堂氛圍49-50
• 第二節(jié) 有效提問策略50-53
• 一、搭建支架、適當(dāng)追問50-52
• 二、運(yùn)用反問、打破思維定勢52
• 三、多激發(fā)學(xué)生提問52-53
• 四、避免形式化走向53
• 第三節(jié) 有效反思策略53-59
• 一、教學(xué)前反思54-56
• 二、教學(xué)中反思56-57
• 三、教學(xué)后反思57-59
• 結(jié)語59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 后記64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 韓久建;;課堂互動活動有效性研究[J];安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2006年04期

2 白益民;教師的自我更新:背景、機(jī)制與建議[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2002年04期

3 彭文秀;“失真”與“歸真”:新課程中的課堂教學(xué)互動[J];教育科學(xué)研究;2005年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張希希;論有效的課堂交往[D];西南師范大學(xué);2001年

2 姚利民;有效教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

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本文編號：324977