本文關(guān)鍵詞：陜西省教師ICT能力培訓(xùn)的推進(jìn)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文主要從區(qū)域化的視角系統(tǒng)地分析了教師ICT能力培訓(xùn)的相關(guān)問題,揭示了教師培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑中的重要作用,并根據(jù)陜西省教師ICT培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀調(diào)查,為區(qū)域范圍教師ICT培訓(xùn)的推進(jìn)提出了可行性的策略建議。 論文主要分為四個(gè)部分: 第一部分:理論分析。 從教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程視角對教師教育的使命進(jìn)行了解構(gòu)分析:首先對教師的專業(yè)化概念進(jìn)行了解讀,在此基礎(chǔ)上對教師的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行了探析;其次從教師發(fā)展專業(yè)化來界定了教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和主要實(shí)現(xiàn)途徑;再次對技術(shù)下的教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了研究;最后提出新技術(shù)環(huán)境下的教師群體的有效發(fā)展方式——教師培訓(xùn)。 第二部分:標(biāo)準(zhǔn)界定。 對信息化環(huán)境下教師在應(yīng)用技術(shù)于實(shí)際教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了嚴(yán)格界定,從ICT標(biāo)準(zhǔn)的基本概念、各國家ICT標(biāo)準(zhǔn)的背景介紹、各國家ICT標(biāo)準(zhǔn)的比較分析和ICT標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨向等幾個(gè)方面,為面向教師的ICT培訓(xùn)界定了衡量標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于ICT標(biāo)準(zhǔn)的基本概念問題,從信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與ICT標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析。 關(guān)于各國標(biāo)準(zhǔn)背景的問題,按照美國、英國、日本和中國四個(gè)國家的依次順序?qū)Ω鲊ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)的背景進(jìn)行了解讀;關(guān)于各國標(biāo)準(zhǔn)的比較分析問題,從四個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)的制定初衷、標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程、標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析;關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨向問題,提出了三個(gè)發(fā)展方向:國際范圍協(xié)作與適當(dāng)?shù)乇就粱ㄔO(shè)的趨向、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與變革的趨向和呼喚數(shù)字時(shí)代的道德意識;最后對我國標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展建設(shè)進(jìn)行了總結(jié),明確了標(biāo)準(zhǔn)在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑上的首要問題。 第三部分:項(xiàng)目研究。 本文采用行動研究方法對陜西省區(qū)域范圍內(nèi)的教師ICT培訓(xùn)項(xiàng)目——陜西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育省級培訓(xùn)項(xiàng)目和陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目分別進(jìn)行了跟蹤研究,揭示了目前陜西省的教師ICT培訓(xùn)現(xiàn)狀。對陜西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育省級培訓(xùn)項(xiàng)目,本文主要從培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員教師的ICT應(yīng)用現(xiàn)狀、培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評估和培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員教師的深入訪談三個(gè)方面,分析了目前陜西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育省級培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀。對陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目,本文主要從培訓(xùn)的實(shí)施過程、教學(xué)活動和項(xiàng)目跟蹤調(diào)查三個(gè)方面,分析了目前陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級培訓(xùn)的現(xiàn)狀。 第四部分:提出策略。 本文對區(qū)域化教師ICT培訓(xùn)實(shí)施中的“路徑依賴”的慣性發(fā)展進(jìn)行了深入分析,為提出可行性的推進(jìn)策略進(jìn)行了鋪墊。隨后從宏觀戰(zhàn)略、實(shí)施環(huán)節(jié)和具體措施三個(gè)方面對區(qū)域化教師的ICT培訓(xùn)的推進(jìn)提出了可行性的策略建議。 本文在對教師專業(yè)發(fā)展的理論分析的基礎(chǔ)上,對教師的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨向進(jìn)行了理性的預(yù)測、說明。此外,把培訓(xùn)策略研究提升到一個(gè)區(qū)域化的視野進(jìn)行研究分析,對陜西省的面向教師的ICT培訓(xùn)現(xiàn)狀、效果進(jìn)行了分析,構(gòu)建了一種區(qū)域化的教師ICT培訓(xùn)推進(jìn)策略,為區(qū)域化的教師教育專業(yè)發(fā)展研究開創(chuàng)了一種新思路。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師培訓(xùn) ICT能力標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 縮略語表3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 前言12-16
• 1 研究背景12
• 2 研究問題12-13
• 3 研究價(jià)值13
• 4 研究方法13-14
• 5 論文框架14-16
• 第1章 教師專業(yè)發(fā)展:技術(shù)支持下的教師教育的使命分析16-30
• 1.1 教師的專業(yè)化16-19
• 1.1.1 相關(guān)概念辨析17-18
• 1.1.2 教師專業(yè)化內(nèi)涵18-19
• 1.1.3 教師專業(yè)化的發(fā)展性19
• 1.2 教師專業(yè)發(fā)展19-22
• 1.2.1 從社會學(xué)和教育學(xué)的角度界定19-20
• 1.2.2 從群體和個(gè)體的角度界定20-21
• 1.2.3 從教師專業(yè)發(fā)展過程的角度界定21-22
• 1.3 教師發(fā)展專業(yè)化:能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)途徑22-26
• 1.3.1 教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)22-25
• 1.3.2 教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑25-26
• 1.4 技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展問題26-28
• 1.4.1 技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系辨析27
• 1.4.2 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究27-28
• 1.5 基于新技術(shù)下的教師群體發(fā)展的有效方式——培訓(xùn)28-30
• 1.5.1 教師群體ICT能力發(fā)展的培訓(xùn)方式28-29
• 1.5.2 教師ICT能力培訓(xùn)的區(qū)域推進(jìn)29-30
• 第2章 面向信息化的教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)30-40
• 2.1 ICT能力標(biāo)準(zhǔn)與教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的概念辨析30-31
• 2.2 面向教師的國家ICT標(biāo)準(zhǔn)簡介31-33
• 2.2.1 美國的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)31-32
• 2.2.2 英國的國家教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)32
• 2.2.3 日本的國家教師ICT指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)32-33
• 2.2.4 中國的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)33
• 2.3 面向教師的國家ICT標(biāo)準(zhǔn)的比較分析33-37
• 2.3.1 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷33-34
• 2.3.2 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程34
• 2.3.3 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)34-35
• 2.3.4 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)35-37
• 2.4 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的發(fā)展趨向37-38
• 2.4.1 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)將注重國際范圍協(xié)作與適當(dāng)?shù)乇就粱ㄔO(shè)37-38
• 2.4.2 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)新與變革"的重要作用38
• 2.4.3 教師ICT標(biāo)準(zhǔn)呼喚"數(shù)字時(shí)代的道德意識"38
• 2.5 面向教師的ICT標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展建設(shè)38-40
• 第3章 教師ICT能力區(qū)域培訓(xùn)——農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目調(diào)查研究40-72
• 3.1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目背景介紹40-41
• 3.1.1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目40
• 3.1.2 陜西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作40-41
• 3.2 培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員教師ICT應(yīng)用現(xiàn)狀分析41-47
• 3.2.1 學(xué)員教師基本情況42-45
• 3.2.2 學(xué)員教師家庭及學(xué)校信息化程度分析45-46
• 3.2.3 學(xué)員教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度分析46-47
• 3.3 培訓(xùn)項(xiàng)目效果評估分析47-63
• 3.3.1 評估方法47
• 3.3.2 評估問卷的編制47-48
• 3.3.3 問卷的預(yù)測48-53
• 3.3.4 問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析53-63
• 3.4 培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員教師的訪談分析63-72
• 3.4.1 陜北地區(qū)學(xué)員教師訪談記錄64-66
• 3.4.2 陜南地區(qū)學(xué)員教師訪談記錄66-68
• 3.4.3 關(guān)中地區(qū)學(xué)員教師訪談記錄68-71
• 3.4.4 培訓(xùn)項(xiàng)目問題分析71-72
• 第4章 教師ICT能力區(qū)域培訓(xùn)——教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查研究72-90
• 4.1 教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目背景介紹72-74
• 4.1.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)72-73
• 4.1.2 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目73
• 4.1.3 陜西省教師教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)工作73-74
• 4.2 教育技術(shù)能力項(xiàng)目培訓(xùn)的實(shí)施過程分析74-78
• 4.2.1 培訓(xùn)內(nèi)容74-75
• 4.2.2 培訓(xùn)教學(xué)支持環(huán)境75-77
• 4.2.3 培訓(xùn)管理與評價(jià)77-78
• 4.3 教育技術(shù)能力項(xiàng)目培訓(xùn)的教學(xué)活動分析78-81
• 4.3.1 教材模塊化,采用任務(wù)驅(qū)動,活動化教學(xué)78-80
• 4.3.2 三維立體化教學(xué)模式,提供豐富的教學(xué)案例80-81
• 4.4 教育技術(shù)能力項(xiàng)目培訓(xùn)跟蹤調(diào)查研究81-90
• 4.4.1 培訓(xùn)學(xué)員教師基本情況81
• 4.4.2 培訓(xùn)調(diào)查問卷的具體分析81-87
• 4.4.3 培訓(xùn)中教學(xué)狀況的跟蹤分析87-90
• 第5章 區(qū)域化的教師ICT培訓(xùn)的推進(jìn)策略分析90-102
• 5.1 對區(qū)域化教師ICT培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程中的思考90-91
• 5.2 從宏觀戰(zhàn)略上考慮區(qū)域化教師ICT培訓(xùn)的整體推進(jìn)91-93
• 5.2.1 依據(jù)國家"大"標(biāo)準(zhǔn)制定區(qū)域"小"標(biāo)準(zhǔn)92
• 5.2.2 有效整合本地區(qū)ICT培訓(xùn)項(xiàng)目資源92
• 5.2.3 有效減少不同級別、不同地區(qū)培訓(xùn)的差異92-93
• 5.3 從實(shí)施環(huán)節(jié)提高區(qū)域化教師ICT培訓(xùn)效果93-95
• 5.3.1 做好不同級別培訓(xùn)中教師、學(xué)員教師選派工作93-94
• 5.3.2 改變傳統(tǒng)培訓(xùn)形式,采用合作探究式培訓(xùn)94
• 5.3.3 為培訓(xùn)教師提供培訓(xùn)績效支持手冊94
• 5.3.4 為培訓(xùn)中學(xué)員教師學(xué)習(xí)反思進(jìn)行遠(yuǎn)程資源支持94-95
• 5.3.5 要大力推廣最底層面向一線教師的培訓(xùn)——校本培訓(xùn)95
• 5.4 從具體措施提高教師ICT培訓(xùn)中的實(shí)訓(xùn)效果95-102
• 5.4.1 從培訓(xùn)內(nèi)容做出改變96-98
• 5.4.2 從培訓(xùn)方式與培訓(xùn)方法做出改變98-102
• 第6章 成果與展望102-104
• 6.1 主要成果102
• 6.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)102-103
• 6.3 未來研究展望103-104
• 參考文獻(xiàn)104-108
• 附錄108-128
• 附錄1108-111
• 附錄2111-114
• 附錄3114-115
• 附錄4115-116
• 附錄5116-118
• 附錄6118-120
• 附錄7120-121
• 附錄8、9121-124
• 附錄10124-128
• 致謝128-130
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果130

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 杜平;信息化環(huán)境下提高免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力的策略研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 湯勝輝;中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[D];福建師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：陜西省教師ICT能力培訓(xùn)的推進(jìn)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：324900