教師輪崗交流意味著優(yōu)質(zhì)教育專業(yè)能量在教育系統(tǒng)的流動(dòng),以北京市參與輪崗交流的355名中小學(xué)教師為樣本,考察了輪崗教師在流入學(xué)校能量發(fā)揮的路徑、效果以及影響其能量發(fā)揮的因素。結(jié)果表明:（1）輪崗教師在流入校的能量發(fā)揮路徑集中在教師個(gè)人、學(xué)校以及學(xué)區(qū)層面來實(shí)現(xiàn)教師的能量流動(dòng);（2）輪崗教師能量發(fā)揮促進(jìn)了流入校的學(xué)生發(fā)展、學(xué)區(qū)發(fā)展以及自身專業(yè)發(fā)展;（3）輪崗教師能量發(fā)揮的影響因素為個(gè)人能動(dòng)性、流入校的人際與支持氛圍、校外支持系統(tǒng);（4）輪崗教師的能量發(fā)揮路徑在輪崗教師能量發(fā)揮的影響因素與發(fā)揮效果的影響關(guān)系中表現(xiàn)出部分顯著地中介效應(yīng),輪崗教師能量發(fā)揮的效果依賴于教師個(gè)人能動(dòng)性、學(xué)校支持性文化以及區(qū)域教育系統(tǒng)之間的合力。 

【文章來源】：教育學(xué)報(bào). 2019,15(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    (一) 被試
    (二) 工具
    (三) 數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理
三、研究結(jié)果
    (一) 輪崗教師在流入校能量發(fā)揮的路徑
    (二) 輪崗教師能量對(duì)流入學(xué)校產(chǎn)生的效果
    (三) 影響輪崗教師在流入校能量發(fā)揮的因素
    (四) 影響輪崗教師能量發(fā)揮效果的中介作用
四、討論與建議
    (一) 輪崗教師能量發(fā)揮效果依賴于教師的個(gè)體能動(dòng)性、學(xué)校支持性文化以及區(qū)域教育系統(tǒng)的合力
    (二) 促進(jìn)輪崗教師交流政策實(shí)施效果的政策建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)校里的“陌生人”:交流輪崗教師身份建構(gòu)的類型學(xué)分析[J]. 王夫艷,葉菊艷,孫麗娜.  教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[2]輪崗教師的交流現(xiàn)狀及其能動(dòng)行為研究——基于上海五區(qū)的實(shí)地調(diào)研[J]. 劉佳旺,沈偉.  教師教育研究. 2017(01)
[3]發(fā)達(dá)國(guó)家貧困地區(qū)教育支持政策及對(duì)我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧的啟示[J]. 張彩云,傅王倩.  比較教育研究. 2016(06)
[4]“能量理論”視域下校長(zhǎng)教師輪崗交流政策實(shí)施的思考[J]. 葉菊艷,盧乃桂.  教育研究. 2016(01)
[5]西部縣域校長(zhǎng)教師交流輪崗政策執(zhí)行中的問題與對(duì)策[J]. 司曉宏,楊令平.  教育研究. 2015(08)
[6]日本教師定期輪崗制的經(jīng)濟(jì)保障制度及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 付淑瓊,高旭柳.  教師教育研究. 2015(01)
[7]韓國(guó)中等學(xué)校教師輪崗制度及其特點(diǎn)[J]. 趙允德.  教師教育研究. 2014(03)
[8]從外在支援到內(nèi)在發(fā)展:教師輪崗交流政策的實(shí)施重點(diǎn)探析[J]. 操太圣,吳蔚.  全球教育展望. 2014(02)
[9]關(guān)于中小學(xué)教師消極輪崗的調(diào)查與反思[J]. 朱洪翠,楊躍.  教育導(dǎo)刊. 2013(03)
[10]利益相關(guān)者視野中“教師輪換機(jī)制”實(shí)證分析[J]. 王強(qiáng).  教師教育研究. 2012(03)

碩士論文
[1]教師輪崗交流中問題和改善策略的質(zhì)性研究[D]. 陳賢慧.蘇州大學(xué) 2015
[2]教師輪崗政策執(zhí)行研究—政策工具的使用效果角度[D]. 汪薇.華東師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3245291