在教育公平的理論訴求下,面對底層群體的話語弱勢,教育研究者選擇以"代言人"的身份替他們發(fā)聲,形成了教育底層研究的"代言"模式。由于研究者與底層群體間難以跨越的身份鴻溝,此模式內(nèi)含著難以超越的邏輯困境。保羅·弗萊雷選擇以"解放教育"介入底層社會現(xiàn)實,促進(jìn)底層群體的意識覺醒,幫助他們成為具有發(fā)聲能力的主體�；趯υ挼谋倔w論和認(rèn)識論意義,他賦予對話以人性化功能,構(gòu)建對話教學(xué)并將其作為解放教育模式的核心操作手段。在對話教學(xué)中,研究者與底層群體都是主體,他們?yōu)檎J(rèn)識和改造底層社會現(xiàn)實而合作。在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃中,弗萊雷也實踐了對話模式,創(chuàng)建了生成主題調(diào)查法。對話教學(xué)通過賦予教育底層主體性化解"代言"模式的邏輯困境。它不僅具有教育學(xué)意義,還為教育底層研究構(gòu)建了一個行動模式。 

【文章來源】：南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
引言:“底層代言”的邏輯困境
一、社會介入:社會學(xué)研究的行動取向
二、人性化:社會介入的中心問題
三、對話教學(xué):重建被壓迫者的主體性
四、生成主題調(diào)查:對話教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃模式
結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)科、跨學(xué)科與高等教育的社會正義追求——批判教育學(xué)的視角及其修正[J]. 周險峰,黃曉彬.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019(01)
[2]馬克思主義者存在理由的理論證成[J]. 龔子秋,龔?fù)⑻?  南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(06)
[3]馬克思關(guān)于人“自由的自覺的活動”思想精髓及其現(xiàn)實價值[J]. 于翔.  南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(04)
[4]《被壓迫者教育學(xué)》[J]. 保羅·弗萊雷.  甘肅教育. 2015(01)
[5]“強干預(yù)”與“弱干預(yù)”:社會學(xué)干預(yù)方法的兩條途徑[J]. 沈原.  社會學(xué)研究. 2006(05)
[6]底層經(jīng)驗的文學(xué)表述如何可能?[J]. 南帆,鄭國慶,劉小新,毛丹武,林秀琴,練暑生,滕翠欽,劉桂茹.  上海文學(xué). 2005(11)
[7]“教育批判”的困境[J]. 吳康寧.  教育研究與實驗. 2004(04)
[8]底層問題與知識分子的使命[J]. 蔡翔,劉旭.  天涯. 2004(03)
[9]底層能否擺脫被表述的命運[J]. 劉旭.  天涯. 2004(02)
[10]關(guān)注底層[J]. 查特吉.  讀書. 2001(08)



本文編號：3243651