本文關(guān)鍵詞：基于信息技術(shù)的情景教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和交流工具,能促進(jìn)教師的教學(xué)技能的提高隨著現(xiàn)代教育理論的飛速發(fā)展和教學(xué)改革的日新月異,教師原有的教學(xué)理念和知識(shí)已不能滿足教學(xué)形勢(shì)的需要,教育形勢(shì)對(duì)教師提出了新的要求,教師需要有自我發(fā)展的要求。在國家政策的支持下,計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格和網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)都在不斷的降低,隨著九年義務(wù)教育的普及和信息技術(shù)課程的推廣,越來越多的人都掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能,并把信息技術(shù)當(dāng)作一個(gè)穩(wěn)健的教學(xué)平臺(tái)。 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)方式合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等作用,從而促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段走向現(xiàn)代化的教育技術(shù),形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為核心的現(xiàn)代教育手段。 知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,在獲取知識(shí)的過程中,通過其他人的幫助,借助信息技術(shù)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,組建必要的學(xué)習(xí)資料,通過學(xué)習(xí)者自我的意義建構(gòu)的方式獲得。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生借助信息技術(shù)手段,對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種形象、生動(dòng)的理解在學(xué)生大腦中形成“圖式”,即關(guān)于當(dāng)前所接受內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師傳遞給學(xué)生的表達(dá)在于將這些經(jīng)過信息技術(shù)手段組建形成的“圖式”完整的傳遞給學(xué)生,即在情景教學(xué)中教師將一個(gè)完美的圖式人為的增加或刪除其中的某個(gè)部分傳遞給學(xué)生,然后學(xué)生按照自己的某種邏輯和認(rèn)知方式進(jìn)行修復(fù)和意義建構(gòu),從而鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 情景教學(xué) 建構(gòu)主義 意義建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一章 緒論7-11
• 1.1 課題研究背景和意義7-8
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-10
• 1.2.1 國外研究綜述8-9
• 1.2.2 國內(nèi)研究綜述9-10
• 1.3 主要研究方法10
• 1.4 研究內(nèi)容10-11
• 第二章 教學(xué)平臺(tái)11-20
• 2.1 國際信息技術(shù)的發(fā)展11-12
• 2.2 我國信息技術(shù)的發(fā)展12-14
• 2.3 信息技術(shù)的功能特點(diǎn)14-16
• 2.3.1 信息技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境14
• 2.3.2 信息技術(shù)作為教學(xué)平臺(tái)14-15
• 2.3.3 信息技術(shù)作為交流工具15
• 2.3.4 信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具15
• 2.3.5 信息技術(shù)作為情境工具15-16
• 2.3.6 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和交流工具16
• 2.4 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用16-18
• 2.4.1 教學(xué)演示17
• 2.4.2 主體交流17
• 2.4.3 研究學(xué)習(xí)17-18
• 2.4.4 構(gòu)建新知18
• 2.5 信息技術(shù)的普及與推廣18-20
• 第三章 情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)20-31
• 3.1 知識(shí)的三個(gè)層次20-22
• 3.2 共同經(jīng)驗(yàn)原理22-25
• 3.2.1 信息尋求理論23
• 3.2.2 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)23-24
• 3.2.3 共同經(jīng)驗(yàn)的意義24-25
• 3.3 戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔25-27
• 3.4 建構(gòu)主義理論27-31
• 3.4.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀27-28
• 3.4.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀28-29
• 3.4.3 建構(gòu)主義的教學(xué)觀29-31
• 第四章 情景教學(xué)應(yīng)用31-46
• 4.1 情景教學(xué)31-33
• 4.2 教學(xué)案例33-41
• 4.2.1 語文情景教學(xué)33-34
• 4.2.2 英語情景教學(xué)34-35
• 4.2.3 體育情景教學(xué)35-37
• 4.2.4 音樂情景教學(xué)37-38
• 4.2.5 歷史與社會(huì)情景教學(xué)38-39
• 4.2.6 化學(xué)情景教學(xué)39-40
• 4.2.7 KJ經(jīng)理人情景教學(xué)40-41
• 4.3 情景教學(xué)原則41-42
• 4.3.1 思想性原則41
• 4.3.2 主體性原則41-42
• 4.3.3 參與性原則42
• 4.3.4 趣味性原則42
• 4.3.5 實(shí)效性原則42
• 4.4 情景教學(xué)模型42-44
• 4.4.1 通用操作框架42-43
• 4.4.2 情景創(chuàng)設(shè)方法43
• 4.4.3 情景教學(xué)注意點(diǎn)43-44
• 4.5 本章小結(jié)44-46
• 第五章 總結(jié)46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 致謝50

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 曹文梁;;情景教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J];電腦知識(shí)與技術(shù);2011年23期

2 陳建國;葉家青;;基于層次化教學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)模式研究[J];時(shí)代教育;2013年17期

3 王云;郭華麗;李伯飛;;情境教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用研究[J];中國教育信息化;2012年05期

4 賀靜靜;馮喬生;李蓉;;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在地震緊急疏散演練中的探究[J];科技視界;2013年17期

5 劉曉青;李晉;;電氣控制與可編程序控制器教學(xué)思考[J];中國電力教育;2011年20期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王娜;巴彥淖爾市高中化學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

2 呂海園;基于SNS的個(gè)性化學(xué)生支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)方法研究[D];西安電子科技大學(xué);2012年

3 余蕾;信息化環(huán)境下體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[D];湖北大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：基于信息技術(shù)的情景教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：323900