教師干預(yù)對促進(jìn)高效的在線協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要作用。然而,受班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量多、討論信息量大等因素的影響,教師難以同時監(jiān)控各組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),無法對小組的學(xué)習(xí)給予及時有效的干預(yù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以將學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和問題進(jìn)行可視化呈現(xiàn),是支持教師干預(yù)的重要手段。但當(dāng)前研究仍停留在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具的階段,鮮有實證研究關(guān)注工具對教師干預(yù)的支持作用。因此,該文采用準(zhǔn)實驗研究的方法,從干預(yù)關(guān)注點、干預(yù)方式、干預(yù)對象三個維度出發(fā),探究學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為的影響。研究發(fā)現(xiàn),在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師的干預(yù)行為有顯著影響,實驗組教師在干預(yù)的總頻次、認(rèn)知方面的干預(yù),以及對個人干預(yù)的頻次上顯著高于控制組。此外,該文進(jìn)一步提出了在教學(xué)實踐中使用學(xué)習(xí)分析工具的建議,為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的教育教學(xué)提供了新思路。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

知識加工維度的學(xué)習(xí)分析工具界面

勰?容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)；控制組只能通過討論內(nèi)容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)小組需要干預(yù)時，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給對應(yīng)的小組；發(fā)現(xiàn)多組需要干預(yù)時，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給全班。此實驗時長與真實課Moodle平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)個人小組KBS-T可視化圖知識加工行為模式社交關(guān)系協(xié)作討論內(nèi)容干預(yù)圖1KBS-T學(xué)習(xí)分析工具支持下的教師干預(yù)過程1.選擇要查看協(xié)作學(xué)習(xí)情況的維度2.選擇小組或人個水平上某方面的可視化圖3.選擇具體的可視化圖4.選擇要查看的小組或個人(可多選)圖2KBS-T學(xué)習(xí)分析工具界面及使用步驟標(biāo)簽云知識覆蓋話題相關(guān)度圖3知識加工維度的學(xué)習(xí)分析工具界面發(fā)帖量交互關(guān)系圖4社交關(guān)系維度的學(xué)習(xí)分析工具界面

矯嫻那榭�。壤_?所示，標(biāo)簽云顯示了各組協(xié)作討論內(nèi)容的高頻詞；知識覆蓋圖展示了各組協(xié)作討論內(nèi)容是否涉及相關(guān)知識點；話題相關(guān)度圖顯示了協(xié)作討論內(nèi)容與話題相關(guān)的帖子比例。在行為模式維度上，根據(jù)學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)中討論行為表現(xiàn)，將協(xié)作學(xué)習(xí)行為劃分為：陳述、協(xié)商、提問、管理、情感交流，可視化呈現(xiàn)了交互行為占比，幫助教師了解小組成員的交互行為及交互策略。在社交關(guān)系維度上，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法分析小組成員的交互行為，分別呈現(xiàn)發(fā)帖量和交互關(guān)系的可視化圖，幫助教師掌握學(xué)生的參與和互動情況，如圖4所示。(二)研究對象及過程本研究采用準(zhǔn)實驗研究法，研究對象為某師范大學(xué)具有計算機及教育學(xué)專業(yè)背景的31名職前教師(8名男生，23名女生)。實驗開始前，研究對象被隨機分配到實驗組(16名)和控制組(15名)。實驗開始前，實驗組通過培訓(xùn)充分了解了學(xué)習(xí)分析工具的功能和使用方法。實驗過程中，研究對象作為在線協(xié)作學(xué)習(xí)教師，在Moodle平臺上同時監(jiān)督和干預(yù)6組學(xué)生在線協(xié)作討論。其中，實驗組可隨時結(jié)合學(xué)習(xí)分析工具，查看討論內(nèi)容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)；控制組只能通過討論內(nèi)容來監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)小組需要干預(yù)時，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給對應(yīng)的小組；發(fā)現(xiàn)多組需要干預(yù)時，將干預(yù)內(nèi)容發(fā)送給全班。此實驗時長與真實課Moodle平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)個人小組KBS-T可視化圖知識加工行為模式社交關(guān)系協(xié)作討論內(nèi)容干預(yù)圖1KBS-T學(xué)習(xí)分析工具支持下的教師干預(yù)過程1.選擇要查看協(xié)作學(xué)習(xí)情況的維度2.選擇小組或人個水平上某方面的可視化圖3.選擇具體的可視化圖4.選擇要查看的小組或個人(可多選)圖2KBS-T學(xué)習(xí)分析工具界面及使用步驟標(biāo)簽云知識覆蓋話題相關(guān)度

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J]. 宋靈青,許林.  中國電化教育. 2018(07)
[2]基于教育數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析工具的功能探究[J]. 牟智佳,武法提.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(11)
[3]計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型及可視化研究[J]. 鄭婭峰,徐唱,李艷燕.  電化教育研究. 2017(04)
[4]基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析儀表盤研究[J]. 姜強,趙蔚,李勇帆,李松.  中國電化教育. 2017(01)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的新思路[J]. 李芒,李子運.  中國電化教育. 2016(10)
[6]協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實踐——在線教育質(zhì)量的根本保證[J]. 琳達(dá)·哈拉西姆,肖俊洪.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(08)
[7]對大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)分析與評價的需求調(diào)查——基于教師的視角[J]. 鄭燕林,李盧一.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2015(02)
[8]推動信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J]. 許濤.  教育研究. 2012(09)
[9]在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺的歷史、現(xiàn)狀及研究趨勢[J]. 余亮,黃榮懷.  電化教育研究. 2009(12)
[10]遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中教師角色研究[J]. 李艷燕,王晶,廖劍,黃榮懷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2008(06)



本文編號：3230571