翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)時代的產(chǎn)物,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和實際課堂為中介,以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),注重課前自主學(xué)習(xí),課中、課后知識與技能內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的設(shè)計與實施為研究對象。運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,探索背向挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體目標(biāo)及過程方法,分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實施效果,并針對體育院校田徑必修課背向挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題,提出改進(jìn)辦法和建議,從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式科學(xué)有效地融入體育院校田徑項目教學(xué)。研究得出以下結(jié)論:1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生專項身體素質(zhì)方面有一定的作用,在通過八周的練習(xí)后,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生的立定三級跳眼、20米計時單足跳提升顯著。2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,實驗班的遠(yuǎn)度平均成績要高于對照班,實驗班技評成績總體上優(yōu)于對照班,且在理論知識成績方面實驗班與對照班呈顯著性差異,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加易于錯進(jìn)學(xué)生理論知識點內(nèi)化。3.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗組各項指標(biāo)對比圖

30 米計時跑（秒） 4.2±0.3 4.19±0.29 0.24% 0.08 P>0.05立定三級跳遠(yuǎn)（米） 7.99±0.48 8.11±0.46 1.50% -0.79 P<0.0520 米單足跳（秒） 3.96±0.3 3.87±0.2 2.27% 1.06 P>0.05由上表 7 可知，在教學(xué)實驗結(jié)束后對照班的 30 米計時跑、立定三級跳遠(yuǎn)、20 米單足跳進(jìn)行測試，收集數(shù)據(jù)并與實驗前進(jìn)行配對樣本 T 檢驗，發(fā)現(xiàn)對照組的指標(biāo)有所提高；實驗前 30 米計時跑的平均成績由 4.2 提升至實驗后的 4.19，實驗后平均差值 0.01，提升幅度 0.24%；實驗前立定三級跳遠(yuǎn)的平均成績由 7.99提升至實驗后的 8.11，實驗后平均差值 0.12，提升幅 1.51%；實驗前 20 米計時單足跳的平均成績由 3.96 提升至實驗后的 3.87，實驗后平均差值 0.09，提升幅度 2.04%（圖 3）。通過成績可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能提高學(xué)生的專項身體素質(zhì)，立定三級跳遠(yuǎn)成績與實驗前成顯著性差異，對照班在 30 米計時跑與 20米單足跳 P 值均大于 0.05；究其原因，主要課中練習(xí)時間較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較短，所以專項身體素質(zhì)教實驗班不夠顯著。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]工程背景導(dǎo)向反饋型翻轉(zhuǎn)課堂在信號分析與處理中的應(yīng)用[J]. 趙靜.  教育教學(xué)論壇. 2019(12)
[4]基于APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與改革[J]. 范蘭芬,王梅芳,趙會宏.  教育教學(xué)論壇. 2019(12)
[5]結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)研究[J]. 林敏.  教育教學(xué)論壇. 2019(12)
[6]跨文化能力培養(yǎng)理念下高校通識核心課程教學(xué)改革[J]. 竇文娜.  教育教學(xué)論壇. 2019(13)
[7]基于e-教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 葛睿,楊飛,鄭慶紅.  教育教學(xué)論壇. 2019(12)
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博士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D]. 王國亮.北京體育大學(xué) 2016

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”融入體育教學(xué)的實踐研究[D]. 沈瀚濤.華東師范大學(xué) 2016
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育院校足球教學(xué)中的實證研究[D]. 陳婉迪.成都體育學(xué)院 2016
[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)武術(shù)校本課程中的應(yīng)用研究[D]. 齊思陽.東北師范大學(xué) 2016
[4]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共選修課中的應(yīng)用研究[D]. 畢柱蘭.云南大學(xué) 2016
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校太極拳教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 程偉.寧夏大學(xué) 2016
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《體育與健康》課堂教學(xué)中的實踐研究[D]. 劉彬.山東師范大學(xué) 2015
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]. 賀玉婷.河南大學(xué) 2014
[9]翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王安琪.上海外國語大學(xué) 2014



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