屏讀尤其是智能手機屏讀搶奪了大學生對思政課的注意力,并以其感性的內(nèi)容、形式、傳播和接收方式侵蝕了高校思政課必要的理性和應有的深思熟慮;以其碎片化、膚淺化的閱讀造成對邏輯性、深刻性的擠壓;以其去中心化的趨勢成為思政教育的離心力,挑戰(zhàn)著思政課的教育目標。提升高校思政課的實效性,需處理好教師理論供給與學生學習需求的關系,實現(xiàn)精準供給,增強思政課的針對性和親和力;需辯證處理感性與理性、碎片化與體系化、多元與核心的關系,避免屏讀的缺陷與偏離。在此基礎上,高校思政課也要應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢而動,順學生的需求而為,適度引入屏讀,更好地發(fā)揮思政課對主流價值觀的引領功能及新時代鑄魂育人功能。 

【文章來源】：經(jīng)濟與社會發(fā)展. 2019,17(06)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、屏讀對大學生注意力的牽引
    （一）屏讀以其便捷性、豐富性、即時性、參與性，強勢吸引大學生成為屏幕之民
    （二）智能手機屏讀搶奪了大學生對思政課的注意力
        1. 對于大學生而言，人手一部的智能手機成為其生活學習必備品，帶手機進課堂是常態(tài)。
        2. 大學生上課期間使用手機從事的活動很少與課堂直接相關。
        3. 屏讀搶奪了大學生對思政課堂的注意力。
二、屏讀對思政課的沖擊
    （一）感性對理性的沖擊
    （二）碎片化、膚淺化對邏輯性、深刻性的擠壓
    （三）屏讀的去中心化成為思政教育的離心力
三、對屏讀沖擊的應對與適應
    （一）處理好教師理論供給與學生學習需求的關系，拉回學生的注意力
        1. 了解學生需求，實現(xiàn)精準供給。
        2. 提高供給側的供給能力。
    （二）辯證處理感性與理性、碎片化與體系化的關系
        1. 辯證處理感性與理性的關系。
        2. 辯證處理碎片化與系統(tǒng)化的關系。
    （三）處理好去中心化與凝聚共識的關系，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的引領
        1. 加強思想理論建設。
        2. 加強社會主義核心價值觀的教育，發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領功能。
四、順應屏讀趨勢：順勢而動，為我所用
    （一）對已有應對措施的分析
    （二）對思政課應用屏讀、引入移動教學手段的相關調(diào)查
        1. 學生對移動教學手段引入課堂的態(tài)度。
        2. 從學生視角看移動教學手段引入課堂的利與弊。
    （三）建議：適度引入屏讀，提升思政課的實效
        1. 思政課堂引入屏讀需要在價值導向上弘揚“正能量”。
        2. 思政課堂引入屏讀需要“管得住”。
        3. 思政課堂引入屏讀需要“用得好”。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]網(wǎng)絡“悅讀”的合理性及其局限[J]. 陳定家.  湘潭大學學報(哲學社會科學版). 2016(01)
[2]《碎片與重構——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》[J]. 王竹立.  今日教育. 2015(02)
[3]高揚文化旗幟 引領主流輿論 在多屏時代實現(xiàn)更大的跨越——在2013中央電視臺智庫論壇上的致辭[J]. 羅明.  電視研究. 2013(12)
[4]閱讀的未來——數(shù)字化時代閱讀大趨勢[J]. 徐升國.  出版廣角. 2013(14)
[5]多屏時代視頻廣告的敘事轉向[J]. 何平華.  上海師范大學學報(哲學社會科學版). 2012(04)
[6]淺析讀書與讀屏的閱讀取向[J]. 楊靜.  寧德師專學報(哲學社會科學版). 2006(04)

博士論文
[1]視覺文化沖擊與浸潤下的文學圖景[D]. 趙曉芳.華中師范大學 2008



本文編號：3206975