近年來(lái),作為提升學(xué)術(shù)型碩士研究生課程學(xué)習(xí)品質(zhì)的突破點(diǎn),指向深度學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型受到持續(xù)關(guān)注。文章認(rèn)為應(yīng)該以夯實(shí)學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)能力為根本出發(fā)點(diǎn),遵循"教-學(xué)-評(píng)"一致性的實(shí)踐邏輯,依據(jù)"澄清-連貫-融通-生長(zhǎng)"的學(xué)程設(shè)計(jì)原理,不斷構(gòu)建和鍛制營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍的策略,促進(jìn)以師生課程互動(dòng)狀態(tài)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)愿景的實(shí)現(xiàn)。 

【文章來(lái)源】：上海教育評(píng)估研究. 2019,8(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、指向深度學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)型碩士研究生課程評(píng)價(jià)之目的
二、以學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為中心的師生互動(dòng)：學(xué)術(shù)型碩士研究生課程評(píng)價(jià)之特征
    1. 指向?qū)W術(shù)型碩士研究生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)開發(fā)
    2. 指向?qū)W術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的交流式評(píng)價(jià)過(guò)程
三、“教—學(xué)—評(píng)”一致性：學(xué)術(shù)型碩士研究生課程評(píng)價(jià)之實(shí)踐邏輯
    1. 教師主動(dòng)耦合課程內(nèi)容邏輯、教學(xué)過(guò)程邏輯和學(xué)習(xí)心理邏輯
    2. 基于SOLO分類框架開發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
四、提升“思維品質(zhì)”：學(xué)術(shù)型碩士研究生課程評(píng)價(jià)之策略
    1. 澄清：依托課程內(nèi)容提煉與研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的“大觀念”
    2. 連貫：開放性問(wèn)題在教學(xué)中使用需展開“前移-課中-后續(xù)”式學(xué)法指導(dǎo)
    3. 融通：教師開發(fā)評(píng)價(jià)工具跟蹤學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀態(tài)以滋養(yǎng)教學(xué)過(guò)程
    4. 生長(zhǎng)：教師為學(xué)生在“閱讀-寫作”中修煉學(xué)術(shù)理性提供精準(zhǔn)支持


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]如何為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)程——美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院讀寫項(xiàng)目的啟示[J]. 余聞婧.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(09)
[2]論課程知識(shí)的本質(zhì)屬性及其教學(xué)表達(dá)[J]. 郭元祥,吳宏.  課程.教材.教法. 2018(08)
[3]論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J]. 余文森.  課程.教材.教法. 2018(01)
[4]指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì):大觀念的視角[J]. 邵朝友,崔允漷.  全球教育展望. 2017(06)



本文編號(hào)：3203053