作為課堂教學(xué)基本樣態(tài)的"課堂互動(dòng)"不僅是課堂教學(xué)的手段與方法,更是師生課堂生活的基本方式。文章圍繞"課堂互動(dòng)建構(gòu)了怎樣的課堂教學(xué)邏輯""何種方法能夠展示并構(gòu)造課堂互動(dòng)的生命成長過程"這一雙重問題,探索圖像民族志在課堂研究中的方法論建設(shè)過程,這一過程嘗試轉(zhuǎn)變已有視頻圖像研究"通過視頻看教育"的單一路徑,致力于形成視頻圖像研究的新路徑——"通過教育看視頻",以實(shí)現(xiàn)教育視頻圖像研究的本體性轉(zhuǎn)換。 

【文章來源】：首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【文章目錄】：
一、 “課堂互動(dòng)”作為課堂教學(xué)的基本樣態(tài)
二、圖像民族志:關(guān)切本體價(jià)值的方法論建設(shè)
    (一) 建設(shè)的基礎(chǔ):民族志與視頻圖像分析的融合
        1.民族志能夠?yàn)橐曨l圖像分析貢獻(xiàn)人文主義精神。
        2.民族志能夠增進(jìn)視頻圖像闡釋中的充分性。
        3.視頻圖像分析能夠豐富民族志材料的研究視角。
    (二) 建設(shè)中的全程性關(guān)切:視頻圖像分析與基本問題之間的適切性
    (三) 建設(shè)的目標(biāo):實(shí)現(xiàn)教育視頻圖像分析的本體性轉(zhuǎn)換
        1.重視圖像內(nèi)在邏輯的生命成長價(jià)值
        2.實(shí)現(xiàn)教育視頻圖像分析的理論創(chuàng)生價(jià)值
三、 圖像民族志在課堂互動(dòng)研究中的運(yùn)用
    (一) 收集視頻—選取分析方法
        第一步:視頻篩選-形式化闡釋-選擇圖像
            環(huán)節(jié)1:視頻篩選
            環(huán)節(jié)2:形式化闡釋 (Formulierende Interpretation)
            環(huán)節(jié)3:選擇圖像
        第二步:反身性闡釋 (Reflektierende Interpretation)
        第三步:類型及一般化 (Typenbildung und Generalisierung)
    (二) 視頻篩選—形式化闡釋—選擇圖像
    (三) 反身性闡釋:課堂互動(dòng)如何進(jìn)行?
        1.難以偽裝的身體:互動(dòng)的激發(fā)要素
        2.充當(dāng)聯(lián)結(jié)的體態(tài)語:互動(dòng)的基本載體
        3.從未游離的注視:共享的互動(dòng)情境
    (四) 類型化與“成長性互動(dòng)”
四、方法論審思
    (一) 闡釋中的“偏見”
    (二) 類型化過程中的“遺失”
    (三) “打撈者”的姿態(tài)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家庭文化中幼兒成長的民族志探究[J]. 陳學(xué)金.  全球教育展望. 2018(01)
[2]基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析的方法論意義[J]. 孫麗麗.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(05)
[3]當(dāng)代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向——兼論視頻圖像時(shí)代的教育理論生產(chǎn)[J]. 李政濤.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(05)
[4]什么是現(xiàn)象學(xué)[J]. 張祥龍.  社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線. 2016(05)
[5]基于文獻(xiàn)闡釋法的視頻分析理論及其在學(xué)校儀式研究中的運(yùn)用——以柏林一所改革教育小學(xué)的“早晨圓圈”儀式為例[J]. 陳紅燕.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2014(05)



本文編號：3202388