發(fā)布時間：2021-05-10 18:40

　　雅克布斯（Heidi Hayes Jacobs）作為課程整合的重要代表人物之一,其跨學(xué)科課程整合思想對打破分科主義,構(gòu)建上下銜接、左右融貫的課程體系以及將課程整合實(shí)踐落腳于課堂具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。自20世紀(jì)50年代末起,美國基礎(chǔ)教育課程改革始終徘徊在“分科”和“整合”之間,而呈現(xiàn)鐘擺效應(yīng)的改革未能解決教育質(zhì)量危機(jī)。在覺察到根深蒂固的分科教育引發(fā)了諸多問題后,雅克布斯吸取前車之鑒,并順應(yīng)“優(yōu)異運(yùn)動”的政策號召,轉(zhuǎn)而尋找能夠彌補(bǔ)分科課程不足的道路——課程整合。雅克布斯的課程整合思想于20世紀(jì)80年代末初步形成,而后經(jīng)歷了完善與轉(zhuǎn)型兩個階段。在同校師長杜威、費(fèi)尼克斯、格林的理論的影響下,雅克布斯形成了培養(yǎng)未來世界公民的目標(biāo)觀、兼顧學(xué)科與跨學(xué)科視角的知識觀、聚焦問題探究的課程觀、走向平等共創(chuàng)者的師生觀�；谶@些理論主張,雅克布斯進(jìn)一步提出課程整合的設(shè)計(jì)模式、課程整合的實(shí)施與評價以指導(dǎo)教育工作者在學(xué)校與課堂層面落實(shí)課程整合實(shí)踐。在課程整合的設(shè)計(jì)模式方面,她基于組織程度提出漸進(jìn)式整合模式作為指導(dǎo)學(xué)校課程整合的行動框架;在課程整合的實(shí)施與評價方面,她鼓勵教師通過繪制課程地圖尋找整合突破口,... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、選題緣由
        (一)課程整合的課改趨勢
        (二)我國大陸地區(qū)課程整合理論研究的發(fā)展需要
        (三)雅克布斯對課程整合理論與實(shí)踐的貢獻(xiàn)
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)課程整合的研究現(xiàn)狀
        (二)雅克布斯課程整合思想的研究現(xiàn)狀
    三、研究設(shè)計(jì)
        (一)概念界定
        (二)研究問題
        (三)研究方法
        (四)論文思路
    四、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
第一章 雅克布斯課程整合思想形成的背景
    一、基礎(chǔ)教育的曲折變革均未能解決美國教育質(zhì)量危機(jī)
        (一)20 世紀(jì)60 年代：重視學(xué)科課程,“結(jié)構(gòu)主義”主宰教育
        (二)20 世紀(jì)70 年代前期：基礎(chǔ)教育泛化,開放教育盛極一時
        (三)20 世紀(jì)70 年代中后期：分科教育卷土重來,呼吁回歸基礎(chǔ)
    二、根深蒂固的分科課程與教學(xué)引發(fā)諸多問題
        (一)課程內(nèi)容僵化,脫離學(xué)生興趣與現(xiàn)實(shí)生活
        (二)學(xué)科知識窄化,無法滿足社會各階層的需求
        (三)知識爆炸增長,分科教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)
    三、保守主義倡導(dǎo)的優(yōu)異運(yùn)動激發(fā)課程改革新思路
        (一)多次嘗試未獲成功,改革重心轉(zhuǎn)向兒童
        (二)重新釋義核心課程,課程整合綻放光彩
第二章 雅克布斯課程整合思想的發(fā)展歷程
    一、雅克布斯課程整合思想的誕生
        (一)對分科課程的質(zhì)疑
        (二)個人研究興趣的轉(zhuǎn)向
        (三)引發(fā)課程整合熱潮的“跨學(xué)科課程”
    二、雅克布斯課程整合思想的完善
        (一)學(xué)校層面課程整合規(guī)劃難以落實(shí)
        (二)課堂層面課程整合設(shè)計(jì)存在誤區(qū)
        (三)回應(yīng)整合實(shí)踐難題的“課程地圖繪制”
    三、雅克布斯課程整合思想的轉(zhuǎn)型
        (一)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的新訴求
        (二)學(xué)校課程與教學(xué)因循守舊
        (三)順應(yīng)時代潮流的“21世紀(jì)課程”
第三章 雅克布斯課程整合思想的基本理念
    一、雅克布斯課程整合思想的理論來源
        (一)杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)
        (二)費(fèi)尼克斯的意義范疇
        (三)格林的存在主義現(xiàn)象學(xué)
    二、雅克布斯課程整合思想的理論主張
        (一)培養(yǎng)未來世界公民的目標(biāo)觀
        (二)兼顧學(xué)科與跨學(xué)科視角的知識觀
        (三)聚焦問題探究的課程觀
        (四)走向平等共創(chuàng)者的師生觀
第四章 雅克布斯課程整合的設(shè)計(jì)模式
    一、基于組織程度的漸進(jìn)式課程整合模式
        (一)作為整合連續(xù)體的六種設(shè)計(jì)方式
        (二)六種設(shè)計(jì)方式的適用范圍
    二、設(shè)計(jì)方式的選擇與組合
        (一)設(shè)計(jì)方式的選擇條件
        (二)不同設(shè)計(jì)方式的組合
第五章 雅克布斯課程整合的實(shí)施與評價
    一、基于課程地圖的整合路徑探析
        (一)繪制課程地圖的步驟：教師社群的協(xié)作
        (二)繪制課程地圖的任務(wù)：尋找整合突破口
    二、跨學(xué)科課程整合的操作程序
        (一)跨學(xué)科課程整合的實(shí)施步驟
        (二)以“飛行”為話題的實(shí)施案例
    三、跨學(xué)科課程整合的評價
        (一)倡導(dǎo)平等的評價權(quán)利
        (二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評價情境
        (三)采用多樣的評價方式
第六章 雅克布斯課程整合思想的特點(diǎn)與評價
    一、雅克布斯課程整合思想的特點(diǎn)
        (一)強(qiáng)調(diào)課程整合的個體改造功能,旨在為未來社會培養(yǎng)完人
        (二)統(tǒng)籌橫向?qū)W科與縱向?qū)W段貫通,聚焦內(nèi)容整合與技能整合
        (三)超越分科與整合的二元對立,實(shí)現(xiàn)“分”與“整”的統(tǒng)一
    二、雅克布斯課程整合思想的貢獻(xiàn)
        (一)兼顧學(xué)科視角與跨學(xué)科視角,呈現(xiàn)符合現(xiàn)實(shí)情境的整合理念
        (二)倡導(dǎo)漸進(jìn)式的整合模式,提供多種可選擇和組合的設(shè)計(jì)方式
        (三)展示跨學(xué)科整合實(shí)施與評價的參考路徑,回應(yīng)教師實(shí)踐需求
    三、雅克布斯課程整合思想的局限
        (一)整合模式尚未解決過渡難題
        (二)集中論述跨學(xué)科課程整合而忽視其他設(shè)計(jì)方式
        (三)過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)取向?qū)е聺撛谖C(jī)
參考文獻(xiàn)
附錄:訪談雅克布斯博士
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3179858