我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的進(jìn)展同時代變遷及其對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的要求密切相關(guān)。以標(biāo)志性政策和文件的頒布為依據(jù),結(jié)合文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與研究熱點分析,改革開放40年鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究可以劃分為孕育萌芽（1978-1992年）、探索突破（1993-2002年）、砥礪推進(jìn)（2003-2010年）和全面深化（2011年至今）四個階段,研究成果日益豐富、研究質(zhì)量不斷提升、研究視野持續(xù)拓展、研究方法趨向多元。作為教育研究的重要領(lǐng)域,鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究呈現(xiàn)出對象精準(zhǔn)化、內(nèi)容深度化、視域前沿化和方法綜合化等走向,從而更好地發(fā)揮提升鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展以及推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略價值。 

【文章來源】：教育研究與實驗. 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、改革開放40年鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)分析
    （一） 文獻(xiàn)發(fā)表量分析
    （二） 研究主體分析
        1. 作者發(fā)文分析。
        2. 作者來源分析。
    （三） 研究方法分析
三、改革開放40年鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究熱點及反思
    （一） 萌芽孕育階段研究熱點
    （二） 探索突破階段研究熱點
    （三） 砥礪推進(jìn)階段研究熱點
    （四） 全面深化階段研究熱點
    （五） 研究反思
四、新時代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究的發(fā)展走向
    （一） 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究對象精準(zhǔn)化
    （二） 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究內(nèi)容深度化
    （三） 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究視域前沿化
    （四） 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究方法綜合化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化困境與出路[J]. 周興國.  教育研究與實驗. 2018(04)
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[3]論跨界互動特性的農(nóng)村教師合作培訓(xùn)[J]. 戴偉芬.  教育研究. 2016(10)
[4]教師對數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)機(jī)制及其優(yōu)化策略[J]. 趙鑫.  中國電化教育. 2016(09)
[5]一個值得高度關(guān)注的問題:城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教育生態(tài)危機(jī)[J]. 聶清德,董澤芳.  教育研究與實驗. 2015(05)
[6]農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)的主要形式與途徑[J]. 鄭友訓(xùn).  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2000(09)
[7]農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育路子的探索[J]. 楊壽清.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 1999(X3)
[8]崗位培訓(xùn)是提高貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師職業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J]. 賈寧.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 1998(C3)
[9]函授教育是農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)師資的好途徑——廣東省四會縣龍江中學(xué)計劃安排教師參加函授學(xué)習(xí)的調(diào)查[J].   高師函授. 1987(04)
[10]扎扎實實抓好教師培訓(xùn)工作[J]. 本刊編者.  人民教育. 1979(06)



本文編號：3160240