本文關(guān)鍵詞：基于惑論的探究教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布與實(shí)施以來(lái),探究教學(xué)成為我國(guó)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教育工作者多年的努力和探索,探究教學(xué)研究取得了一些成果和進(jìn)展,對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)工作起了很大的推動(dòng)作用。在探究教學(xué)研究取得很大成果的同時(shí)凸顯出了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:我國(guó)教育工作者對(duì)探究教學(xué)的研究過(guò)于注重采用西方的研究成果,較少關(guān)注從中國(guó)的文化傳統(tǒng)出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究。中華民族有著悠久的文化教育傳統(tǒng),在其漫長(zhǎng)的歷史中孕育出了豐富的教育教學(xué)思想�；笳撟鳛槲覈�(guó)文化的重要組成部分,是儒家重要的治學(xué)傳統(tǒng)。因此,系統(tǒng)研究儒家惑論及其對(duì)探究教學(xué)的作用將有助于我們對(duì)自己的本土文化傳統(tǒng)進(jìn)行批判性地繼承與創(chuàng)造性地超越,同時(shí)有助于我們以更加審慎的態(tài)度吸收外來(lái)文化,從而更好的為中國(guó)的教育教學(xué)服務(wù)。 全文共分為以下四個(gè)部分: 第一部分,前言。簡(jiǎn)要介紹了本研究提出的原因所在及意義,說(shuō)明研究的思路以及使用的研究方法等。 第二部分,儒家論惑。本部分先對(duì)我國(guó)古代儒家對(duì)惑的論述進(jìn)行疏理,從孔子解惑的例子入手,對(duì)惑的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,然后探討了先哲們?nèi)绾谓饣蟆?第三部分,解惑與探究教學(xué)。解惑和探究教學(xué)都是從問(wèn)題出發(fā)的教學(xué)活動(dòng),因此它們是相通的。同時(shí)儒家解惑產(chǎn)生在古老的中國(guó),因此又有其獨(dú)特的特征。 第四部分,惑論對(duì)探究教學(xué)的啟示。此部分從中國(guó)惑論的特征出發(fā),探討惑論對(duì)探究教學(xué)過(guò)程、方法、目標(biāo)方面的啟示。
【關(guān)鍵詞】：儒家惑論 探究教學(xué) 思想品德
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 前言7-15
• (一) 選題緣由7-8
• (二) 文獻(xiàn)綜述8-14
• (三) 研究意義14
• (四) 研究思路與方法14-15
• 一、儒家論惑15-19
• (一) 惑的內(nèi)涵15-17
• (二) 解惑17-19
• 二、解惑與探究教學(xué)19-25
• (一) 解惑即是探究教學(xué)19-20
• (二) 解惑的特征分析20-25
• 1.探究目標(biāo):明辨是非善惡,掌握道德理性20-21
• 2.探究過(guò)程:知行統(tǒng)一21-22
• 3.探究?jī)?nèi)容:人生問(wèn)題22-23
• 4.探究方法:內(nèi)省體悟23-25
• 三、惑論對(duì)探究教學(xué)的啟示25-36
• (一)實(shí)施知行統(tǒng)一的探究過(guò)程25-31
• 1.入心25-27
• 2.明理27-28
• 3.解惑28-29
• 4.力行29-31
• (二) 注重內(nèi)省體悟的探究方法31-32
• (三) 確立堅(jiān)定的人生信仰32-36
• 結(jié)束語(yǔ)36-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 后記42

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