目的:以3名學(xué)�？謶职Y來訪者為被試,探討學(xué)校恐懼癥的發(fā)病心理機(jī)制,以及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對學(xué)�？謶职Y干預(yù)的有效性。為學(xué)校恐懼癥的心理干預(yù)提供臨床借鑒。方法:在單個(gè)或少量被試的情況下,采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對3名學(xué)校恐懼癥被試給予實(shí)驗(yàn)干預(yù)。同時(shí)用癥狀自評量表SCL-90、漢密爾頓焦慮量表結(jié)合被試的自我報(bào)告,對實(shí)驗(yàn)過程中各項(xiàng)指標(biāo)的變化進(jìn)行評估。結(jié)果:基線觀察階段中三名被試的各項(xiàng)評估指標(biāo)值穩(wěn)定,干預(yù)后三名被試焦慮和恐懼水平降低,學(xué)校適應(yīng)性增強(qiáng)。結(jié)論:實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了學(xué)校恐懼癥形成的心理機(jī)制是某種消極的條件性情緒反應(yīng)循環(huán)放大的結(jié)果的假設(shè)。運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可對學(xué)校恐懼癥進(jìn)行有效干預(yù),兩周內(nèi)學(xué)校適應(yīng)能力增強(qiáng),降低焦慮恐懼水平,長期訓(xùn)練有徹底治愈的可能。 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第1章 文獻(xiàn)綜述
    1.1 概念的界定
        1.1.1 焦慮、恐懼和恐慌的界定
        1.1.2 學(xué)�？謶职Y的相關(guān)概念
        1.1.3 陳述性知識程序性知識
        1.1.4 條件性情緒反應(yīng)
        1.1.5 暗示性學(xué)習(xí)
        1.1.6 情感組織者技術(shù)
        1.1.7 元認(rèn)知行為干預(yù)技術(shù)
    1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究概述
        1.2.1 學(xué)�？謶职Y診斷標(biāo)準(zhǔn)
        1.2.2 病因?qū)W
        1.2.3 遺傳因素
        1.2.4 氣質(zhì)因素
        1.2.5 神經(jīng)生物學(xué)因素
        1.2.6 家庭、學(xué)校環(huán)境因素
        1.2.7 分離性焦慮
        1.2.8 某些疾病
    1.3 學(xué)�？謶职Y治療方法的研究
        1.3.1 心理治療
        1.3.2 藥物治療
    1.4 學(xué)�？謶职Y研究的研究目的及意義
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究假設(shè)
第2章 研究對象與方法
    2.1 被試
        2.1.1 被試1背景資料
            2.1.1.1 自然情況
            2.1.1.2 癥狀表現(xiàn)
            2.1.1.3 發(fā)病原因
            2.1.1.4 就醫(yī)經(jīng)歷
        2.1.2 被試2背景資料
            2.1.2.1 自然情況
            2.1.2.2 癥狀表現(xiàn)
            2.1.2.3 發(fā)病原因
            2.1.2.4 就醫(yī)經(jīng)歷
        2.1.3 被試3背景資料
            2.1.3.1 自然情況
            2.1.3.2 癥狀表現(xiàn)
            2.1.3.3 發(fā)病原因
            2.1.3.4 就醫(yī)經(jīng)歷
    2.2 實(shí)驗(yàn)工具
        2.2.1 癥狀自評量表（SCL-90）
        2.2.2 漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）
        2.2.3 其它
    2.3 實(shí)驗(yàn)程序
        2.3.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間
        2.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        2.3.3 實(shí)驗(yàn)過程
            2.3.3.1 認(rèn)知調(diào)整
            2.3.3.2 暗示訓(xùn)練
            2.3.3.3 元認(rèn)知輔導(dǎo)
第3章 結(jié)果與分析
    3.1 三名被試出席課程節(jié)數(shù)的變化
    3.2 三名被試SCL-90量表得分變化
    3.3 三名被試漢密爾頓焦慮量表得分
    3.4 三名被試問題行為多基線圖統(tǒng)計(jì)變化
第4章 討論
    4.1 學(xué)�？謶职Y形成的心理機(jī)制探討
    4.2 實(shí)驗(yàn)有效性的探討
    4.3 影響干預(yù)效果因素的探討
    4.4 小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
    4.5 本研究的創(chuàng)新與不足
第5章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]拒絕上學(xué)的臨床表現(xiàn)及治療[J]. 吳歆,劉芳.  國際兒科學(xué)雜志. 2006(05)
[2]兒童少年情緒障礙260例分析[J]. 姜季妍,李曉非,任傳波,杜亞松.  中國全科醫(yī)學(xué). 2003(03)
[3]情緒障礙患兒氣質(zhì)類型的臨床研究[J]. 任榕娜,陳新民,林茂英,葉禮燕,曹慧琴.  中國當(dāng)代兒科雜志. 2002(01)
[4]“學(xué)�？植腊Y”的臨床特點(diǎn)與心理社會(huì)因素分析[J]. 秦曉霞,黃永進(jìn).  中國心理衛(wèi)生雜志. 2000(05)
[5]家庭教育方式與強(qiáng)迫性神經(jīng)癥[J]. 王艷玲,翟宏.  贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 1998(01)
[6]論元認(rèn)知[J]. 董奇.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào). 1989(01)



本文編號：3151260