調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多線上協(xié)作學(xué)習(xí)的效果并不理想,基于MOOC的協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)常存在完課率低、動(dòng)機(jī)難以持續(xù)保持的問(wèn)題。文章從人的社會(huì)屬性和社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的視角出發(fā),借助實(shí)證性研究范式探索了群體感知效應(yīng)對(duì)線上協(xié)作學(xué)習(xí)的影響,針對(duì)線上學(xué)習(xí)中普遍存在的交互質(zhì)量不佳和線上自主學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)等問(wèn)題,分別從認(rèn)知感知效應(yīng)、社會(huì)感知效應(yīng)、行為感知效應(yīng)3個(gè)維度提出了有效的干預(yù)策略,形成了群體感知效應(yīng)模型。最后,以3個(gè)同質(zhì)教學(xué)班為研究對(duì)象,開展了5輪教學(xué)實(shí)踐,論證了群體感知效應(yīng)模型的有效性。研究證實(shí):良好的群體感知效應(yīng)模型能夠提升線上交互質(zhì)量、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并降低線上自主學(xué)習(xí)中的孤寂感。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

群體感知效應(yīng)促進(jìn)線上協(xié)作學(xué)習(xí)成效的結(jié)構(gòu)模型

競(jìng)爭(zhēng)而沒(méi)有動(dòng)力”“線上學(xué)習(xí)使人沒(méi)有成就感”等慨嘆。仔細(xì)思考線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，其核心原因仍是由于學(xué)生對(duì)群體學(xué)習(xí)行為缺乏感知、沒(méi)能形成群體效應(yīng)和群體共學(xué)的氛圍而引起的�；谇笆鲈颍趯�(shí)驗(yàn)班內(nèi)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄功能及其內(nèi)置的知識(shí)地圖，筆者把當(dāng)前學(xué)生及其同伴在當(dāng)前模塊每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度以特定的圖示標(biāo)記出來(lái)，并反饋給他們，使之能對(duì)自己及同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度充分了解，減少其孤寂感。對(duì)于對(duì)照班則不提供這方面的反饋信息。圖2線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖（學(xué)生S1）84

圖片展示給組內(nèi)成員，以幫助小組成員及時(shí)了解整個(gè)小組的研討焦點(diǎn)、討論深度等進(jìn)展情況。對(duì)對(duì)照班學(xué)生則不作這方面的反饋，對(duì)學(xué)生的整個(gè)討論過(guò)程不作任何干預(yù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的交互狀態(tài)，筆者試圖以“標(biāo)簽云”呈現(xiàn)討論的研討焦點(diǎn)及關(guān)鍵信息，以“個(gè)人發(fā)帖占比圖”反映每個(gè)學(xué)員的發(fā)帖量及權(quán)重，以“交互關(guān)系圖”真實(shí)反映小組成員之間的相互交流狀況[14]。實(shí)驗(yàn)班（B班）第3學(xué)習(xí)小組在“Windows系統(tǒng)維護(hù)”話題上的交互反饋狀況如圖3所示。圖3“Windows系統(tǒng)維護(hù)”話題的小組交互效果反饋圖表3“Windows系統(tǒng)維護(hù)”模塊閱讀量前三的子主題（B班第3小組—C班第3組）86

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3131014