發(fā)布時間：2017-04-17 08:02

  本文關(guān)鍵詞：基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 我國現(xiàn)今的教師專業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)狀,無論是在理論研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域都過多地關(guān)注教師群體的專業(yè)發(fā)展,忽視了教師自身在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用,一定程度上阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的意識,使得我國教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài),教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主體作用難以發(fā)揮,主體地位難以確立。 教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性,專業(yè)自主發(fā)展是教師不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程,更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,教師專業(yè)發(fā)展的根本動力源自于教師內(nèi)在的自我更新激勵,來自于教師內(nèi)在的主觀需要。教師要想獲得專業(yè)自主發(fā)展的強大動力,需要內(nèi)化外在的客觀要求,使之與自己內(nèi)在的需要緊密結(jié)合。教師專業(yè)自主發(fā)展要求教師能夠自主成長、自主發(fā)展,這不僅是國際教師教育的發(fā)展趨勢,當今教師專業(yè)發(fā)展的要求,更是終身教育的需要,對于教師自身素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。 專業(yè)自主指專業(yè)人員能夠獨立于外在壓力,不受任何非專業(yè)人員的干擾與支配,在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有專業(yè)自主意識、自主權(quán)利和自主能力,自主訂立發(fā)展目標和計劃,自主從事專業(yè)知識和實踐。教師在專業(yè)自主發(fā)展的過程中表現(xiàn)出較強的自主意識,是教育實踐的主體,是專業(yè)發(fā)展的主人。本研究所說的專業(yè)自主,是專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展能力的專業(yè)自主,是有條件的自主,是在外在價值引領(lǐng)下的自我完善的過程。為此,提高教師專業(yè)發(fā)展的主體性以及如何促進和實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展是本研究的真正目的。本研究為教師專業(yè)自主發(fā)展提出了相關(guān)的理論基礎(chǔ),使教師專業(yè)自主發(fā)展“有理可依”;同時又對教師專業(yè)自主發(fā)展的理論體系即教師專業(yè)自主發(fā)展取向、發(fā)展階段、發(fā)展模式和發(fā)展結(jié)構(gòu)進行建構(gòu),使教師專業(yè)自主發(fā)展“有體可循”。 教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主觀能動性的發(fā)揮以及內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進與成長,但其并不否認外界因素的作用,教師專業(yè)自主發(fā)展需要一定的外部條件作保障。本研究對于教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的一些主要問題:教師專業(yè)自主發(fā)展的理念問題、實踐問題和環(huán)境問題,嘗試提出一些解決問題的對策:實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的培訓(xùn)途徑、科研途徑、學(xué)習(xí)途徑、激勵途徑、環(huán)境支撐途徑,期待能為教師專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)造一個良好的支撐環(huán)境,推動教師專業(yè)自主發(fā)展,共同促進教師專業(yè)自主發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè) 專業(yè)自主 教師專業(yè)自主 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-38
• (一) 問題提出10-13
• (二) 研究綜述13-26
• (三) 概念詮釋26-35
• (四) 研究目的和意義35-36
• (五) 研究內(nèi)容和方法36-38
• 一、專業(yè)自主發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)38-48
• (一) 哲學(xué)理論基礎(chǔ)38-42
• (二) 心理學(xué)理論基礎(chǔ)42-44
• (三) 管理學(xué)理論基礎(chǔ)44-48
• 二、教師專業(yè)自主發(fā)展理論體系建構(gòu)48-69
• (一) 教師專業(yè)自主發(fā)展影響因素研究48-53
• 1. 教師專業(yè)自主發(fā)展的外在因素48-51
• 2. 教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在因素51-53
• (二) 教師專業(yè)自主發(fā)展自我更新取向研究53-54
• 1. 教師專業(yè)自主發(fā)展自我更新取向的體現(xiàn)53-54
• 2. 教師專業(yè)自主發(fā)展自我更新取向的實現(xiàn)54
• (三) 教師專業(yè)自主發(fā)展階段研究54-61
• 1. 教師專業(yè)自主發(fā)展階段的內(nèi)涵54-55
• 2. 教師專業(yè)自主在教師專業(yè)發(fā)展階段的體現(xiàn)55-61
• (四) 教師專業(yè)自主發(fā)展模式研究61-65
• 1. 教師專業(yè)自主發(fā)展模式的內(nèi)涵61
• 2. 教師專業(yè)自主發(fā)展模式的體現(xiàn)61-65
• (五) 教師專業(yè)自主發(fā)展機制研究65-69
• 1. 教師專業(yè)自主意識65-66
• 2. 教師專業(yè)自主能力66-67
• 3. 教師專業(yè)自主實踐67-69
• 三、基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展的主要問題及對策69-84
• (一) 教師專業(yè)自主發(fā)展的主要問題69-71
• 1. 教師專業(yè)自主發(fā)展的理念問題69-70
• 2. 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐問題70-71
• 3. 教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境問題71
• (二) 教師專業(yè)自主發(fā)展的問題解決對策71-84
• 1. 實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的培訓(xùn)途徑72-75
• 2. 實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的科研途徑75-77
• 3. 實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑77-79
• 4. 實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的激勵途徑79-81
• 5. 實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境支撐途徑81-84
• 總結(jié)84-85
• 參考文獻85-89
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果89-90
• 致謝90-91

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李云飛;陳亮;;中小學(xué)教師自主發(fā)展精神缺失問題的調(diào)查與分析[J];教學(xué)與管理;2011年10期

2 李菲菲;李云飛;;中小學(xué)教師自主發(fā)展精神缺失問題的調(diào)查與分析[J];科教文匯(中旬刊);2011年04期

3 徐玲;;高職英語教師專業(yè)自主發(fā)展策略研究[J];清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2011年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 程書麗;中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員區(qū)域培養(yǎng)模式的實踐研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 岳宗友;一位高中語文教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 牛英;中學(xué)教師專業(yè)自主的發(fā)展研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

4 李美子;延邊地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展研究[D];延邊大學(xué);2011年

5 文虹;湘西北農(nóng)村初中青年教師自主專業(yè)發(fā)展研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

6 郭沛;基于專業(yè)自主發(fā)展的教師校本培訓(xùn)研究[D];青海師范大學(xué);2011年

7 甘在燕;成長的足跡[D];西南大學(xué);2012年

8 王妍;初中優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

9 沈沁;小學(xué)初任教師校本化專業(yè)發(fā)展策略研究[D];上海師范大學(xué);2012年

10 郝素蘭;日照市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對策研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：312752