發(fā)布時(shí)間：2021-04-09 07:18

　　關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究表明,簡(jiǎn)單將學(xué)生進(jìn)行分組并不能保證協(xié)作活動(dòng)有效進(jìn)行。許多關(guān)于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱CSCL）的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中的參與程度低,知識(shí)建構(gòu)水平低效。而角色能夠促進(jìn)個(gè)體責(zé)任意識(shí)、積極的內(nèi)部依賴和團(tuán)隊(duì)凝聚力,為此,CSCL的研究者提出可以引入某種形式的教學(xué)支持或教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)定義學(xué)生需要參與的角色和活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和協(xié)作質(zhì)量。本研究的核心研究?jī)?nèi)容是CSCL中的角色設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響,主要圍繞以下三個(gè)研究問(wèn)題展開:（1）CSCL中角色設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入是否有影響?（2）不同角色分配形式（學(xué)生自主選擇、隨機(jī)分配）下,學(xué)生在CSCL中的學(xué)習(xí)投入是否有差異?（3）不同的角色類型對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)投入是否有差異?基于以上研究問(wèn)題,本文從三個(gè)方面展開研究:（1）梳理相關(guān)文獻(xiàn),概述了角色的概念以及相關(guān)研究,總結(jié)了角色設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀和研究中常用的角色類型;（2）基于對(duì)角色研究的梳理,設(shè)計(jì)了本次研究中應(yīng)用的四種角色:總結(jié)者、質(zhì)疑者、促進(jìn)者和話題呈現(xiàn)者;（3）選取高中信息科技課程中的“電子郵件及其... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文參與并促進(jìn)積極參與，評(píng)估互動(dòng)的質(zhì)量，激發(fā)社區(qū)的凝聚力，并給出改作的建議；內(nèi)容管理者需對(duì)成員做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行整理和總夠更深入的分析問(wèn)題；知識(shí)管理者負(fù)責(zé)指導(dǎo)討論的過(guò)程，包括明確和重過(guò)程中采取的各種步驟，追蹤已經(jīng)做出的決定，明確已有的安排，幫助當(dāng)前的討論進(jìn)展；技術(shù)管理者提供使用該程序的有關(guān)信息，并找到技術(shù)決方案。

圖 3- 1 學(xué)生上課環(huán)境此外，本次課程為線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行，線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇 WISEb-based Inquiry Science Environment），WISE 是一個(gè)基于知識(shí)整合理論的技強(qiáng)型在線科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用 WISE 團(tuán)隊(duì)和一線教師合作開發(fā)品課程，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主或協(xié)作探究，達(dá)到對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解移運(yùn)用，培養(yǎng)邏輯思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力1。WISE 項(xiàng)目起源于 1997州大學(xué)伯克利分校，它在美國(guó)國(guó)家教學(xué)基金的支持下（NFS），由 Philip BellarciaLinn 教授創(chuàng)始2。WISE 課程針對(duì) 6-12 年級(jí)的學(xué)生開發(fā)，致力于在信息的支持下，為教師和研究者提供新形式的教與學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的課堂探究新形式3。而且，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還是一個(gè)開放共享的平臺(tái)，它免費(fèi)有用戶開放，任何教師都可以使用該平臺(tái)上的精品課程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，也可過(guò)該平臺(tái)開發(fā)符合自己教學(xué)實(shí)際的課程項(xiàng)目并共享給其他用戶。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的理論緣起、概念延展及測(cè)量方法爭(zhēng)議[J]. 呂林海.  教育發(fā)展研究. 2016(21)
[2]中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問(wèn)題探討[J]. 王志力,黃致新.  中學(xué)物理. 2013(09)
[3]國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J]. 張娜.  心理研究. 2012(02)
[4]基于協(xié)作腳本的角色設(shè)計(jì)及其對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的影響初探[J]. 胡勇,李美鳳.  電化教育研究. 2012(01)
[5]協(xié)作腳本技術(shù)及其發(fā)展方向研究[J]. 查沖平,祝智庭,顧小清.  中國(guó)電化教育. 2011(02)
[6]學(xué)習(xí)投入:概念、測(cè)量與相關(guān)變量[J]. 倪士光,伍新春.  心理研究. 2011(01)
[7]CSCL中基于數(shù)據(jù)挖掘的角色分析研究[J]. 陳鵬,李艷燕.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2011(01)
[8]從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J]. 彭紹東.  電化教育研究. 2010(08)
[9]大學(xué)生參與度評(píng)價(jià):高教質(zhì)量評(píng)估的新視角——美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J]. 陳瓊瓊.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2009(01)
[10]“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 孔企平.  外國(guó)教育資料. 2000(02)

碩士論文
[1]借力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的研究[D]. 吳開天.華東師范大學(xué) 2017
[2]項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職信息技術(shù)課應(yīng)用的探索與實(shí)踐[D]. 丁潔.河北大學(xué) 2010



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