本文關(guān)鍵詞：新課程背景下教師文化沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著新課程改革的深入發(fā)展,人們逐漸認識到,課程改革的艱難在于課程思想觀念難以轉(zhuǎn)變,新課程改革實質(zhì)上是建立一種與之相適應(yīng)的文化體系,而教師文化沖突是建立這一體系的重要影響因素,因此,我們需要對教師文化沖突進行深層次的解讀。研究教師文化沖突將努力規(guī)避不良沖突,通過分析中小學教師在課堂教學行為中、在教師專業(yè)成長過程中所體現(xiàn)出來的各種沖突來引導教師文化的健康發(fā)展。 本文采用文獻法、案例法和理論分析法,從教師自身與教師文化的視域,運用哲學、教育學、教育社會學等理論從三維分析了中小學教師教育價值觀沖突、教師行為文化沖突和教師管理文化沖突。分析中看出:無論是從教師文化沖突的理論視角還是從教師文化沖突的現(xiàn)實表現(xiàn)分析,都可以發(fā)現(xiàn)三維度的文化沖突是相互滲透的,其沖突的實質(zhì)是中小學教師的教育理念的沖突。通過規(guī)避教師思想理念沖突、教師教學文化沖突和教師專業(yè)成長中的文化沖突提升教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。 本論文由緒論、正文和結(jié)論三部分組成。 緒論部分主要由問題提出、研究意義、相關(guān)問題的研究綜述和研究方法四部分組成。 正文部分,由四章內(nèi)容組成。 第一章是相關(guān)概念的概述,這部分內(nèi)容不僅對文化、教師文化、沖突概念進行了解讀,同時,對沖突的主要特征和功能進行了概述。在分析以上概念的基礎(chǔ)上闡釋新課程背景下教師文化沖突的概念和實質(zhì),分析了教師文化沖突的建設(shè)性功能和破壞性功能。 第二章著重探討了新課程背景下教師文化沖突的理論基礎(chǔ)。提出:對教師文化沖突研究應(yīng)該借鑒多種相關(guān)學科的文化理論作為研究的理論基礎(chǔ)。文中分別以哲學、教育學、教育社會學等相關(guān)理論為基礎(chǔ)對教師文化沖突進行了分析探討。 第三章內(nèi)容主要對新課程背景下教師文化沖突的現(xiàn)實機制進行了論述,分析了新課程背景下教師文化沖突的發(fā)展過程、教師文化沖突現(xiàn)狀和原因。教師文化沖突的現(xiàn)狀分析主要是以案例分析法,從教師思想觀念沖突、教師行為文化對峙和教師管理文化沖突三個維度分析了新課程改革下中小學教師文化沖突的實然狀態(tài)。 第四章內(nèi)容主要是新課程背景下教師文化沖突的規(guī)避。這部分主要是對教師文化沖突的破壞性沖突進行規(guī)避。對教師文化沖突的規(guī)避,首先,教師應(yīng)該樹立一種和諧的文化意識,其次,應(yīng)該規(guī)避教師在教育教學實踐過程及自身專業(yè)成長過程中不良的行為文化。再次,對教師文化沖突的規(guī)避要有教育制度上的保障和支持。同時,在規(guī)避教師文化沖突的過程中應(yīng)采取有效的方法——“文化對話”。 結(jié)論部分強調(diào)了教師文化沖突對我國新課程改革順利進行的重要影響,強調(diào)對教師文化自身發(fā)展和完善的重要意義。同時,對本研究的不足進行了總結(jié),提出了完善研究的努力方向。
【關(guān)鍵詞】：新課程 教師文化 沖突 教師文化沖突 規(guī)避
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 緒論11-20
• 一、研究問題的提出11-12
• (一) 新課程改革對傳統(tǒng)教師文化提出了挑戰(zhàn)11
• (二) 新課程背景下教師文化沖突更加凸顯11-12
• (三) 新課程改革對教師文化沖突的規(guī)避12
• 二、研究問題的意義12-13
• (一) 理論意義12
• (二) 實踐意義12-13
• 三、相關(guān)研究的文獻綜述13-19
• (一) 關(guān)于教師文化的研究13-15
• (二) 關(guān)于教師文化沖突的研究15-19
• 四、研究方法19-20
• (一) 文獻法19
• (二) 案例法19
• (三) 理論分析法19-20
• 第一章 核心概念概述20-28
• 一、文化20
• 二、教師文化20-21
• 三、沖突21-24
• (一) 對沖突內(nèi)涵的分析21-22
• (二) 沖突的主要特征22-24
• 四、教師文化沖突24-28
• (一) 教師文化沖突的內(nèi)涵24
• (二) 教師文化沖突的實質(zhì)24-25
• (三) 教師文化沖突的性質(zhì)分析25-28
• 第二章 新課程背景下教師文化沖突的理論基礎(chǔ)28-33
• 一、馬克思主義取向的教育文化沖突說28-29
• 二、瑪格麗特·米德"三喻"文化理論的文化沖突觀29-30
• 三、批判教育理論的教育文化沖突觀30-31
• (一) 資本主義的階級關(guān)系是滋生教育中各種文化沖突的根源30-31
• (二) 教育中的"文化專斷"等現(xiàn)象是文化沖突的主要體現(xiàn)31
• 四、以科塞為代表的功能沖突論31-33
• 第三章 新課程背景下教師文化沖突的現(xiàn)實探析33-53
• 一、教師文化沖突的發(fā)展過程33-35
• (一) 教師文化沖突的潛在期33-34
• (二) 教師文化沖突的表現(xiàn)期34
• (三) 教師文化沖突的結(jié)果期34-35
• 二、新課程背景下教師文化沖突的現(xiàn)實表現(xiàn)35-48
• (一) 新課程背景下教師思想觀念沖突35-38
• (二) 新課程背景下教師行為文化對峙38-46
• (三) 新課程背景下教師管理文化沖突46-48
• 三、新課程背景下教師文化沖突的原因分析48-53
• (一) 社會環(huán)境的變革49-50
• (二) 學校內(nèi)部因素50-51
• (三) 教師自身因素51-53
• 第四章 新課程背景下教師文化沖突的規(guī)避53-61
• 一、教師應(yīng)樹立和諧的文化意識53-54
• (一) 教師的文化自覺意識53
• (二) 教師的文化發(fā)展意識53
• (三) 教師的文化團結(jié)合作意識53-54
• 二、教師行為文化沖突規(guī)避54-57
• (一) 構(gòu)建教師專業(yè)共同體54-55
• (二) 充分利用虛擬文化的交流空間55-57
• 三、引進人文管理制度規(guī)避教師文化沖突57-58
• (一) 引進人文管理制度的必要性57
• (二) 建立人文管理制度的途徑57-58
• 四、"文化對話"規(guī)避新課程背景下教師文化沖突58-61
• (一) 尊重教師文化的差異性是化解教師文化沖突的前提58
• (二) 求同存異,取長補短是化解教師文化沖突的重要途徑58-59
• (三) 建立規(guī)避教師文化沖突的"區(qū)域文化對話模式"59-61
• 結(jié)論61-63
• 參考文獻63-66
• 附錄66-68
• 后記68-69
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單69

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張福平;;生物新課程中老師的適應(yīng)性狀況[J];新作文(教育教學研究);2011年09期

2 代保民;;新課程改革,校長不可缺位[J];基礎(chǔ)教育研究;2011年10期

3 馬瑞光;;新課改理念下班級工作初探[J];成才之路;2011年18期

4 王廷連;;新課程改革下的語文教育[J];新課程學習(上);2011年05期

5 文亞紅;;感悟新課程標準[J];新課程學習(中);2011年06期

6 喬娜;;教師角色轉(zhuǎn)變與新課程改革[J];現(xiàn)代教育科學(中學教師);2011年04期

7 于彥花;;新課程改革下高中政治課的轉(zhuǎn)變[J];學周刊;2011年07期

8 張中俊;;新課程改革帶來的思索[J];快樂閱讀;2011年13期

9 陳京山;新課程改革中的問題透視[J];基礎(chǔ)教育;2004年04期

10 羅發(fā)海;;淺談新課程改革與師資培訓[J];新課程學習(上);2011年06期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 崔勤娣;尹東妹;;反思課程背景下數(shù)學教學[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

2 宋慶發(fā);;春天的落葉讓人迷離——新課程改革背景下課堂教學過程中不容忽視的傾向[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

3 陳濤;;新課程下高中地理校本課程的開發(fā)與研究[A];中國地理學會百年慶典學術(shù)論文摘要集[C];2009年

4 郝文鳳;;新課程高中英語探究式學習模式初探[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C];2010年

5 燕興權(quán);;試論課程改革中提高中學化學教師素質(zhì)的途徑[A];甘肅省化學會成立六十周年學術(shù)報告會暨二十三屆年會——第五屆甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2003年

6 張志前;;新課程·新技術(shù)·新變革 運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進初中物理新課改的實踐及思考[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

7 楊子圣;;淺議課改中的建構(gòu)主義教學模式[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C];2006年

8 郝健;;幾個語文教學現(xiàn)象留給我的思考[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

9 陸守明;;農(nóng)村中學語文新課程教學中的困惑與思考[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

10 唐炎;郭禮;禹文;;運用“黑箱”理論對體育新課程改革的審視[A];第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編（一）[C];2007年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 徐志純;明年高中力爭實行新課程改革[N];安徽日報;2004年

2 徐志純;新課程改革以農(nóng)村為重[N];安徽日報;2004年

3 教育部副部長　袁貴仁;為新課程改革提供有力師資保障[N];中國教育報;2005年

4 記者 李芳;我省明秋實施普高新課程改革[N];云南政協(xié)報;2008年

5 本報記者 溫淑敏 通訊員 黎力;“求思文化”助新課程改革揚帆遠航[N];天津教育報;2009年

6 宋維萌 吳潁惠 北京市海淀區(qū)教育科學研究所所長 張業(yè)強 貴州大學人文學院中文系副教授 史學貴 貴州省畢節(jié)實驗區(qū)教育局局長 單秀梅 人民大學附屬小學老師;新課程改革 讓教育走近實踐[N];人民政協(xié)報;2009年

7 市教育局供稿;我市普通高中新課程改革學習考察報告[N];鄂爾多斯日報;2009年

8 吳秉健;我市小學新課程改革成效凸顯[N];韶關(guān)日報;2009年

9 楊杰 安陽市第二實驗中學黨委副書記、副校長;以建設(shè)性思維推進新課程改革[N];安陽日報;2009年

10 畢節(jié)市八寨中學 陳堡;淺議教師在新課程改革中的作用[N];畢節(jié)日報;2009年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 余文森;個體知識與公共知識[D];西南大學;2007年

2 王慧霞;西北民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程實施問題研究[D];西北師范大學;2008年

3 張榮偉;教育共同體及其生活世界改造[D];蘇州大學;2006年

4 萬偉;亦續(xù)亦斷[D];南京師范大學;2007年

5 代建軍;論我國當前中小學課程運作機制的轉(zhuǎn)變[D];上海師范大學;2007年

6 袁磊;“農(nóng)遠工程”背景下的小學英語多媒體教學策略研究[D];東北師范大學;2007年

7 曹俊軍;反思與構(gòu)想：我國基礎(chǔ)教育新課程改革研究[D];湖南師范大學;2008年

8 吳國平;新課程行動中的教師成長[D];華東師范大學;2008年

9 呂潤美;新課程地理學習過程性評價研究[D];華東師范大學;2007年

10 馬玉賓;新課程背景下教師合作文化的重建[D];東北師范大學;2007年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳文亮;新課程背景下教師文化沖突研究[D];河北師范大學;2009年

2 雷芳;新課程背景下思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的研究[D];華中師范大學;2007年

3 蔡建忠;新課標下合作學習在高中地理教學中的實驗研究[D];福建師范大學;2007年

4 王玲;新課程改革下我國優(yōu)秀中學英語教師素質(zhì)的研究[D];西南師范大學;2005年

5 楊映鵬;新課程與高中思想政治課教學[D];云南師范大學;2005年

6 施小娟;新課程與教師專業(yè)發(fā)展的研究[D];上海師范大學;2006年

7 趙軍;新課改背景下的校本教研探究[D];山東師范大學;2006年

8 范永紅;新課程實施中地理教師反思性教學研究[D];遼寧師范大學;2007年

9 阮茜;中小學校新課程改革中的的教師評價問題初探[D];廣西師范大學;2007年

10 郭媛;高中新課程中教師教學效能感的調(diào)查研究[D];遼寧師范大學;2007年

  本文關(guān)鍵詞：新課程背景下教師文化沖突研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：312052