理解MOOC平臺學(xué)習(xí)者的動機結(jié)構(gòu)和基本特點是提升MOOC平臺建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。文章以中國最大的MOOC平臺之一——"學(xué)堂在線"學(xué)習(xí)者為研究對象,通過機器學(xué)習(xí)的方法,對中國MOOC學(xué)習(xí)者自填的動機文本進行分析。結(jié)果表明,中國MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機可以分為三類九種。其中,穩(wěn)定型學(xué)習(xí)動機包括認知興趣、提升自我和習(xí)慣性學(xué)習(xí)三種取向;實用型學(xué)習(xí)動機包括職業(yè)發(fā)展、補充學(xué)習(xí)和外界影響三種取向;嘗鮮型學(xué)習(xí)動機包括優(yōu)質(zhì)資源、新型學(xué)習(xí)和人際交往三種取向。穩(wěn)定型特別是認知興趣取向的學(xué)習(xí)動機占比最高,反映出在線學(xué)習(xí)目前是一種自主性、非制度性的學(xué)習(xí)方式,以滿足個體非功用性需求為主。MOOC學(xué)習(xí)動機和過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系,還有待進一步探索。 

【文章來源】：江蘇高教. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圖２學(xué)習(xí)動機分類過程

【參考文獻】：
期刊論文
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