教育是國之大計(jì),黨之大計(jì)。教育大計(jì),教師為本。在理論與實(shí)踐上被視為"師之師"的學(xué)科課程與教學(xué)論教師面臨著"八維"專業(yè)發(fā)展困境,表現(xiàn)出"五維"工作狀態(tài)。困境的突圍必須基于系統(tǒng)性思維,要求學(xué)科課程與教學(xué)論教師、所在院校和外部評估機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,38(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“八沒”:學(xué)科課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫照
    （一） 學(xué)科交叉沒中心
    （二） 人員分散沒合力
    （三） 專業(yè)發(fā)展沒重視
    （四） 工作要求沒輕松
    （五） 職稱評定沒區(qū)別
    （六） 業(yè)績成果沒分量
    （七） 經(jīng)費(fèi)待遇沒指望
    （八） 規(guī)則制定沒話語
二、內(nèi)外交織:課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展困境的成因
    （一） 外因:行為主義認(rèn)為人的行為受制于所在環(huán)境
        1. 高校外部評價(jià)的片面性。
        2. 高校決策者價(jià)值的偏移性。
        3. 管理制度的同質(zhì)性。
    （二） 內(nèi)因:學(xué)科課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展受困不僅僅是外因所致, 其自身也是困境的制造者
        1. 工作特性的認(rèn)識不到位。
        2. 發(fā)展困境的歸因不對位。
        3. 現(xiàn)狀改進(jìn)的方法不越位。
三、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng):課程與教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展困境的突圍路徑
    （一） 深化職業(yè)價(jià)值認(rèn)識, 反思自我, 強(qiáng)化自我發(fā)展意識與行為
        1. 深化職業(yè)認(rèn)識, 增強(qiáng)工作動(dòng)力。
        2. 確立良好信念, 筑牢發(fā)展根基。
        3. 加強(qiáng)實(shí)踐修煉, 豐富工作智慧。
    （二） 樹立正確的發(fā)展觀, 落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 導(dǎo)引課程與教師論教師專業(yè)發(fā)展


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新形勢下高校學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]. 胡洪羽.  綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(06)
[2]中小學(xué)“教師資格統(tǒng)考”制度實(shí)施的若干思考——基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的視角[J]. 林天倫,劉榮華.  教育發(fā)展研究. 2015(24)



本文編號：3116569