[目的/意義]為彌補線上或線下單程授課模式的不足,引入Blackboard平臺進行混合教學探索,以期為圖書館界信息素養(yǎng)教學模式提供更好的選擇,促進學生綜合素養(yǎng)的提升。[方法/過程]在信息素養(yǎng)授課中引入Blackboard課程管理平臺,結合線下小規(guī)模授課模式（SPOC）進行教學;課程效果評價方法采用量化對比評價和課后質(zhì)性訪談評價。[結果/結論]通過對比研究發(fā)現(xiàn)基于Blackboard平臺采用混合學習模式對學生開展信息素養(yǎng)教育效果顯著好于傳統(tǒng)授課模式（P=0.000*,<0.05）,質(zhì)性評價中學生在課程參與度、師生互動等方面有效提升。 

【文章來源】：圖書情報工作. 2019,63(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學生在各指標上的總體評價情況

第63卷第3期2019年2月表4基于SignTest(2samples)差異檢驗結果指標總數(shù)檢驗統(tǒng)計標準誤差標準化檢驗統(tǒng)計漸進顯著性(雙側(cè)檢驗)融入微視頻－無微視頻5850．0003．6746．124．000*熱點練習－傳統(tǒng)練習5848．0003．5006．571．000*課堂同步實踐－課后實踐5847．0003．5366．081．000*傳統(tǒng)合作學習－Blackboard小組合作5851．0003．5717．001．000*Blackboard平臺SPOC混合教學－傳統(tǒng)課堂教學5856．0003．7427．350．000**顯示了漸進顯著性，顯著水平為．05由表4的檢驗結果可以看出，混合教學模式中結合了Blackboard平臺所擁有的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學呈現(xiàn)出顯著差異，從圖2的差值分布可知，混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差值完全正向，即學生對于混合教學模式的評價顯著高于傳統(tǒng)課堂教學模式。4個細分指標的差異檢驗結果也顯示出混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式具有顯著差異。從圖3的4指標差值分布情況可以看出，前3組指標對比中，微視頻教學、熱點練習以及課堂同步實踐分別與后者相比正差值個數(shù)均在50個左右，負差值僅為個位數(shù)，學生總體上對混合教學模式下的3個指標給予了顯著的高評價。此外，在對Blackboard小組合作學習和傳統(tǒng)合作學習進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)全部學生給予了Blackboard平臺小組合作學習顯著的高評價。圖2Blackboard平臺SPOC混合教學模式VS傳統(tǒng)教學模式的差值分布圖3Blackboard平臺SPOC混合教學模式VS傳統(tǒng)教學模式的4指標差值分布49

第63卷第3期2019年2月表4基于SignTest(2samples)差異檢驗結果指標總數(shù)檢驗統(tǒng)計標準誤差標準化檢驗統(tǒng)計漸進顯著性(雙側(cè)檢驗)融入微視頻－無微視頻5850．0003．6746．124．000*熱點練習－傳統(tǒng)練習5848．0003．5006．571．000*課堂同步實踐－課后實踐5847．0003．5366．081．000*傳統(tǒng)合作學習－Blackboard小組合作5851．0003．5717．001．000*Blackboard平臺SPOC混合教學－傳統(tǒng)課堂教學5856．0003．7427．350．000**顯示了漸進顯著性，顯著水平為．05由表4的檢驗結果可以看出，混合教學模式中結合了Blackboard平臺所擁有的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學呈現(xiàn)出顯著差異，從圖2的差值分布可知，混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差值完全正向，即學生對于混合教學模式的評價顯著高于傳統(tǒng)課堂教學模式。4個細分指標的差異檢驗結果也顯示出混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式具有顯著差異。從圖3的4指標差值分布情況可以看出，前3組指標對比中，微視頻教學、熱點練習以及課堂同步實踐分別與后者相比正差值個數(shù)均在50個左右，負差值僅為個位數(shù)，學生總體上對混合教學模式下的3個指標給予了顯著的高評價。此外，在對Blackboard小組合作學習和傳統(tǒng)合作學習進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)全部學生給予了Blackboard平臺小組合作學習顯著的高評價。圖2Blackboard平臺SPOC混合教學模式VS傳統(tǒng)教學模式的差值分布圖3Blackboard平臺SPOC混合教學模式VS傳統(tǒng)教學模式的4指標差值分布49

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于Blackboard的Oracle數(shù)據(jù)庫課程混合教學實踐探索[J]. 張曉剛.  中國教育信息化. 2017(16)
[2]高校云服務信息素養(yǎng)教育實踐研究——以南方醫(yī)科大學圖書館為例[J]. 于雅楠,顧萍.  圖書館學研究. 2017(11)
[3]混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用[J]. 李寧,李春鵬,宋南陽.  信息與電腦(理論版). 2017(07)
[4]南通市高校英語教育聯(lián)盟試點研究[J]. 沐永華,金曉蕾.  海外英語. 2016(21)
[5]基于微信公眾平臺的信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂探討[J]. 黃利華.  中國信息技術教育. 2016(Z3)
[6]基于微信公眾平臺的高校信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂探討[J]. 孫輝.  河南圖書館學刊. 2016(04)
[7]基于Blackboard平臺的高職混合學習模式探索與實踐[J]. 陳林林.  軟件導刊. 2015(12)
[8]MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J]. 黃如花,李白楊.  圖書情報知識. 2015(04)
[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J]. 隆茜.  大學圖書館學報. 2014(06)
[10]基于Blackboard的圖書館資源與服務整合研究[J]. 朱偉麗,周純,黃晴珊.  國家圖書館學刊. 2013(02)

碩士論文
[1]后MOOC時代基于SPOC的高校計算機基礎課程的設計與實踐研究[D]. 孫宇杰.河北師范大學 2016



本文編號：3113038