發(fā)布時間：2017-04-16 12:09

  本文關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué)生心理健康狀況及教育對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 大學(xué)生的心理健康問題已越來越為高校和社會各界所廣泛關(guān)注。大學(xué)生處在成長成才的關(guān)鍵時期,在社會轉(zhuǎn)型逐步推進,社會競爭日益激烈,社會發(fā)展日新月異的時代背景下,更容易產(chǎn)生心理困擾并引發(fā)心理問題。大學(xué)生心理健康的好壞直接影響到高校人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn),進而深刻影響到國家人才戰(zhàn)略能否得以實現(xiàn)。 目前,圍繞大學(xué)生心理健康,國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)和學(xué)者展開了大量相關(guān)研究并取得了大量成果。作為一名從事一線工作的思想政治教育工作者,本人長期面對的是醫(yī)科大學(xué)生,對他們的心理狀況有著比較全面的了解。醫(yī)科大學(xué)生是高校中的一個特殊群體。醫(yī)科大學(xué)生由于其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)強度、職業(yè)要求、職業(yè)期望的特殊性,他們的心理狀況體現(xiàn)出不同于其他學(xué)科學(xué)生的特點。同時,處在求學(xué)階段的大學(xué)生,其自身的世界觀、人生觀和價值觀正在形成階段,他們的心理健康狀況成為高校乃至全社會非常關(guān)注的問題。醫(yī)科大學(xué)生將來的服務(wù)對象是具有復(fù)雜心理活動的病人,其自身的心理健康與否顯得尤為重要。 加強對醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況的研究和探討,改進對醫(yī)科大學(xué)生心理健康教育工作,是高校廣大教育工作者應(yīng)重點加強的地方。本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗,針對醫(yī)科大學(xué)生的自身特點,運用社會學(xué)的知識和統(tǒng)計學(xué)的手段,對山東大學(xué)部分醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況進行了調(diào)查分析,了解了醫(yī)科大學(xué)生心理健康的整體狀況,分析了影響醫(yī)科大學(xué)生心理健康的各種因素,并據(jù)此提出了開展心理健康教育的相關(guān)對策,希望能夠為將來加強醫(yī)科大學(xué)生心理健康教育、切實改進醫(yī)科大學(xué)生心理健康狀況提供可參考的依據(jù)。 方法 本次研究采用整群抽樣方法,按大醫(yī)科的范圍,從山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院1—6年級,口腔醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、護理學(xué)院1—5年級,藥學(xué)院1—4年級共調(diào)查1256人,其中男生505人(40.2%),女生751人(59.8%)。調(diào)查工具采用(1)研究對象的基本情況調(diào)查問卷,調(diào)查影響研究對象心理健康狀況的相關(guān)因素;(2)采用國際通用的精神癥狀自評量表SCL—90,調(diào)查研究對象的心理狀況。將所得原始數(shù)據(jù)錄入Excel2003,應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。用均值±標準差描述各因子得分;兩樣本均數(shù)的比較采用t檢驗,三組及以上樣本均數(shù)的比較應(yīng)用單因素方差分析(f檢驗),采用廣義線形模型分析SCL—90量表十個因子的影響因素。 研究結(jié)果 (1)我校醫(yī)科大學(xué)生心理健康狀況與全國青年常模相比,軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等因子分均低于全國常模(P＜0.05),其余因子分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05),提示我校醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況好于全國常模; 醫(yī)科女大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等四個因子得分均高于醫(yī)科男大學(xué)生(P＜0.05),其余因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05),提示醫(yī)科男大學(xué)生的心理狀況好于醫(yī)科女大學(xué)生; 不同年級醫(yī)科大學(xué)生在SCL—90各因子分得分具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05);一-三年級學(xué)生的得分高于四-六年級,提示高年級學(xué)生心理健康狀況好于低年級學(xué)生。 不同學(xué)院醫(yī)科學(xué)生在軀體化、強迫、人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖和其他因子等七個因子得分有統(tǒng)計學(xué)意義差異(P＜0.05),其中藥學(xué)院學(xué)生在軀體化等七個因子中得分最高,亦即心理健康狀況最差,而公共衛(wèi)生在軀體化等七個因子中得分最低,亦即心理健康狀況最好;其他因子得分無統(tǒng)計學(xué)差別(P＞0.05)。醫(yī)科貧困生與非貧困生在強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、其他六個因子得分有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05),貧困學(xué)生得分高于非貧困學(xué)生,提示前者心理健康狀況較差;其他因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05); 來自不同地區(qū)的醫(yī)科學(xué)生在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖和精神病性等五個因子得分有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05);來自省外城市學(xué)生在這五個因子中得分最低,亦即心理健康狀況最好,來自省外農(nóng)村學(xué)生在這五個因子中得分最高,亦即心理健康狀況最差。在軀體化等五個因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05); 醫(yī)科獨生子女與非獨生子女相比,在人際關(guān)系敏感、恐怖和精神病性三個因子得分有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05),非獨生子女子在這三個因子的得分高于獨生子女在這三個因子得分,提示前者心理健康狀況較差;其他因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05): 獲得獎學(xué)金醫(yī)科學(xué)生與沒有獲得獎學(xué)金的學(xué)生在強迫和抑郁兩個因子得分有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05),沒有獲得獎學(xué)金學(xué)生的得分高于獲得獎學(xué)金學(xué)生的得分,提示前者心理健康狀況較差。其他因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05); 不同成績排名的醫(yī)科學(xué)生在強迫、抑郁、敵對和其他四個方面因子得分有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05),成績居于班級1/3的學(xué)生在強迫等因子中的得分最低,亦即心理健康狀況最好,成績居于后1/3的學(xué)生在強迫等因子中的得分最高,亦即心理健康狀況最差,成績居于中間1/3的學(xué)生在強迫等因子中的得分處于中間。其他因子得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05); 而醫(yī)科學(xué)生是否任學(xué)生干部、是否獲得校級榮譽在各因子的得分無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。 (2)研究發(fā)現(xiàn)該研究樣本中醫(yī)科大學(xué)生陽性總檢出率為12.8%,其中,強迫(3.3%)、人際關(guān)系敏感(2.0%)、抑郁(1.8%)、敵意(1.8%)和焦慮(1.4%)陽性檢出率較高,妄想(0.8%)、恐怖(0.6%)、精神病性(0.6%)和軀體化(0.5%)陽性檢出率較低。 (3)廣義線性模型分析結(jié)果表明,性別對強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等因子有影響;年級對軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性和其他因子有影響;學(xué)院對軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意和其他有影響;是否貧困對強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和精神病性因子有影響;家庭所在地對人際關(guān)系敏感、恐怖因子有影響;成績情況對其他因子有影響。 結(jié)論: 通過分析發(fā)現(xiàn),我校醫(yī)科大學(xué)生心理健康狀況較好,但因為學(xué)生個體的差異和具體環(huán)境的影響,有少數(shù)學(xué)生還存在一些心理問題。因此,在實際的心理健康教育工作中,廣大思想教育工作者和心理健康教育專業(yè)課教師應(yīng)該分清原因,區(qū)分類別,把握重點,針對不同性別、不同年級的學(xué)生采取個性化的教育工作;要特別加強對貧困生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等特殊群體的教育力度;要把心理衛(wèi)生工作的重點放在農(nóng)村來源學(xué)生,加強人際關(guān)系、壓力管理等方面的教育;開展形式多樣的心理健康教育活動,強化心理咨詢和心理危機干預(yù)工作,幫助他們促進人格完善,解除心理困擾,增進身心和諧,開發(fā)自身潛能,順利度過大學(xué)生活,成為醫(yī)科領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)科大學(xué)生 心理健康 教育對策
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要5-9
• 英文摘要9-14
• 前言14-18
• 1 研究背景14-16
• 2 研究現(xiàn)狀16-17
• 3 研究目的17-18
• 資料與方法18-22
• 1 調(diào)查對象18
• 2 調(diào)查方法18-20
• 3 統(tǒng)計分析20
• 4 質(zhì)量控制20-22
• 結(jié)果22-54
• 討論54-63
• 結(jié)論63-65
• 建議65-67
• 參考文獻67-70
• 致謝70-71
• 附錄71-76
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄76-77
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表77

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馮妍;;醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康問題及對策研究[J];中國職工教育;2013年16期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李足余;貧困大學(xué)生思想政治教育方法研究[D];成都理工大學(xué);2011年

2 黃明貴;大學(xué)生不合理信念、憤怒表達與心理健康的關(guān)系[D];哈爾濱工程大學(xué);2011年

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本文編號：310757