在當前我國教育研究范式轉(zhuǎn)型過程中,實證研究逐漸在教育研究各個領(lǐng)域獲得了推廣與運用,"非實證無以言科學"似乎已經(jīng)逐漸成為一種共識。但是,追溯教育實證研究的歷史發(fā)展進程,繼而從元研究的層面對教育實證研究的對象與方法進行分析,可以發(fā)現(xiàn),作為教育研究中的其中一種范式,實證化并不代表教育學學科發(fā)展的唯一發(fā)展趨勢,而教育實證研究作為自然科學研究范式在人文社會科學領(lǐng)域的運用,其本身是存在一定限度的,因此也并不必然會促成教育學的科學化。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育實證研究的“前世今生”
    （一） 前“科學”時代的教育研究
    （二） 科學主義潮流推動下教育實證研究
    （三） 后“科學”時代實證研究的反思與沉淀
二、教育實證研究的限度
    （一） 教育實證研究無法充分把握研究對象
    （二） 教育實證研究在方法上的局限性
三、余論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]哲學、教育理論和教育研究范式之關(guān)系[J]. 簡成熙.  教育學報. 2017(04)
[2]論教育科學中的實證問題[J]. 項賢明.  教育學報. 2017(04)
[3]實證研究是教育學走向科學的必要途徑[J]. 袁振國.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[4]近代教育學思維的三次浪潮及其檢視[J]. 曹永國.  高等教育研究. 2016(01)
[5]教育學作為科學之應該與可能[J]. 項賢明.  教育研究. 2015(01)
[6]教育學知識的哲學——分析、批判、建議[特約稿][J]. W·布雷岑卡,李其龍.  華東師范大學學報(教育科學版). 1995(04)
[7]反“科學主義”與中國哲學重建[J]. 陳嘉明.  學術(shù)月刊. 1994(11)



本文編號：3103381