為了探索智慧課堂的升級發(fā)展,文章首先介紹了智慧課堂提出與興起的背景,并詳細梳理了從智慧課1.0發(fā)展到智慧課堂2.0再發(fā)展到智慧課堂3.0的歷程。隨后,文章探討了這三個發(fā)展階段分別采取的平臺架構(gòu),以說明技術(shù)平臺對各階段智慧課堂運行和升級發(fā)展所起的支持作用。最后,文章立足于智慧課堂3.0的建設(shè),從理論、數(shù)據(jù)、教學(xué)、服務(wù)、應(yīng)用等五個方面進行了基于技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用設(shè)計。在智能時代背景下探索智慧課堂的升級發(fā)展,有助于推進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式變革,促進轉(zhuǎn)識成智、實現(xiàn)智慧發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“云-網(wǎng)-端”信息化平臺架構(gòu)2智慧課堂2.0：“技術(shù)平臺+教學(xué)體系”

劭翁?1.0的平臺構(gòu)建利用了云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)和移動終端設(shè)備等，并按照“云資源服務(wù)+網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸+移動終端應(yīng)用”的基本策略實施，形成了“云-網(wǎng)-端”信息化平臺架構(gòu)[17]，如圖1所示。其中，“云”即教育云平臺，提供智慧課堂教育云服務(wù)，包括資源管理、微課制作與應(yīng)用、教學(xué)評價系統(tǒng)和學(xué)習(xí)門戶等；“網(wǎng)”即微云服務(wù)器，提供教室局域網(wǎng)的組建和本地化存儲、計算等服務(wù)；“端”即教學(xué)端工具，包括授課工具、微課工具、動態(tài)評價工具、交流互動工具、作業(yè)工具等。圖1“云-網(wǎng)-端”信息化平臺架構(gòu)圖2智慧課堂立體化教學(xué)體系2智慧課堂2.0：“技術(shù)平臺+教學(xué)體系”智慧課堂2.0從關(guān)注技術(shù)向關(guān)注教與學(xué)轉(zhuǎn)變，一方面技術(shù)平臺仍采勸云-網(wǎng)-端”架構(gòu)，另一方面突出學(xué)科教學(xué)需要，構(gòu)建了教學(xué)應(yīng)用體系，由此形成了“技術(shù)平臺+教學(xué)體系”架構(gòu)。其中，“教學(xué)體系”構(gòu)建圍繞新課程教改需要，注重創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出不同學(xué)科的教學(xué)特色，據(jù)此構(gòu)建的智慧課堂立體化教學(xué)體系[18]如圖2所示。該體系由四個部分組成：①資源管理與服務(wù)，提供課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、題庫系統(tǒng)、動態(tài)數(shù)據(jù)、教育管理信息等資源服務(wù)；②動態(tài)評價與分析，支持全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與評價；③教學(xué)應(yīng)用支持，提供微課制作、微課應(yīng)用、資源推送、溝通交流等教學(xué)應(yīng)用；④教學(xué)活動流程，包括課前、課中、課后全過程教學(xué)活動。3智慧課堂3.0：“云-臺-端”智能化服務(wù)平臺智慧課堂3.0的“云-臺-端”智能化服務(wù)平臺是基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)而打造的智能化教學(xué)服務(wù)平臺，是對智慧課堂1.0、2.0平臺架構(gòu)的智能化升級。其中，“云”即智能云服務(wù)，是基于智能

Vol.29No.3201922智能端、管理智能端、家長智能端）和環(huán)境智能終端（包括智能硬件設(shè)施、智能軟件設(shè)備等）�！霸�-臺-端”智能化服務(wù)平臺構(gòu)建了智能化的課堂教學(xué)服務(wù)環(huán)境，提供資源服務(wù)、互動服務(wù)和教學(xué)工具，如圖3所示。圖3“云-臺-端”智能化服務(wù)平臺架構(gòu)四基于技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用設(shè)計需要指出的是，智能化的課堂教學(xué)服務(wù)環(huán)境建設(shè)本身不是智慧課堂建設(shè)的目的，而基于技術(shù)開展智慧的教與學(xué)應(yīng)用、促進學(xué)生的智慧發(fā)展才是其根本目的與歸宿。為此，本研究提出可從理論、數(shù)據(jù)、教學(xué)、服務(wù)、應(yīng)用等五個方面進行基于技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用設(shè)計。1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義：指導(dǎo)智慧教學(xué)頂層設(shè)計建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論既是互聯(lián)網(wǎng)時代的核心教育理論，也是智慧課堂建設(shè)的基本理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于一定的情境和學(xué)習(xí)資料，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[19]。聯(lián)通主義則強調(diào)，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是一個連接專門節(jié)點和信息源的過程，提倡基于技術(shù)中介、在與環(huán)境的聯(lián)結(jié)中學(xué)習(xí)[20]。在建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開展智慧課堂的教學(xué)設(shè)計，能準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話、信息溝通、聯(lián)通共享等關(guān)鍵要素，有助于踐行“以學(xué)生為中心”的核心思想，從而增強學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進學(xué)生積極參與對話交流、主動建構(gòu)知識意義。2課堂數(shù)據(jù)挖掘與分析：破解傳統(tǒng)教學(xué)的難題傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用工業(yè)時代的“班級授課”模式，把學(xué)校當(dāng)成“工廠”，即用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、計劃和流程來“加工”學(xué)生這些“產(chǎn)品”，缺乏精準(zhǔn)的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)、即時的評測與反愧有效的師生協(xié)作互助等，將原本生動的課堂變成了單調(diào)的生產(chǎn)“車間”，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3103163