探究基于薩提亞模式的心理健康課程對(duì)初一學(xué)生自我評(píng)價(jià)及情感的影響,將60名初一學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組（n=24）和對(duì)照組（n=36）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施薩提亞心理健康課程干預(yù),對(duì)照組不干預(yù)。使用《自我評(píng)價(jià)量表》《積極/消極情感量表》對(duì)兩組被試的自我評(píng)價(jià)和情感改變進(jìn)行前后測(cè)。與對(duì)照組相比,實(shí)驗(yàn)組被試的自我評(píng)價(jià)水平和積極情感水平明顯提高,消極情感水平明顯降低;心理健康課程干預(yù)帶來(lái)的自我評(píng)價(jià)提升可有效預(yù)測(cè)初中生積極情感水平的增加,但不能預(yù)測(cè)消極情感水平的減少。結(jié)果顯示,薩提亞模式的心理健康課程能夠提高初一學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平,并提高其積極情感水平,降低消極情感水平。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2019,(02)北大核心CSSCI

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實(shí)驗(yàn)組－對(duì)照組課程前后的自我評(píng)價(jià)得分

8教育科學(xué)研究2019′02前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=3.06，p<0.01），而對(duì)照組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異（M后測(cè)-前測(cè)=0.40，p=0.53>0.05）。（見(jiàn)圖1）2.積極/消極情感課程效果分析在積極情感方面，通過(guò)2（分組：實(shí)驗(yàn)組VS.對(duì)照組）×2（測(cè)試時(shí)間點(diǎn)：前測(cè)VS.后測(cè)）方差分析的結(jié)果表明，兩因素交互作用邊緣顯著（F（1，58）=3.27，0.05<P<0.10））。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分明顯高于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=1.96，p<0.05），而對(duì)照組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異（M后測(cè)-前測(cè)=0.36，p>0.05）。（見(jiàn)圖2）在消極情感方面，通過(guò)2（分組：實(shí)驗(yàn)組VS.對(duì)照組）×2（測(cè)試時(shí)間點(diǎn)：前測(cè)VS.后測(cè)）方差分析的結(jié)果表明，兩因素交互作用顯著（F（1，58）=4.93，P<0.05）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分低于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=-0.92，p<0.05），而對(duì)照組的后測(cè)得分明顯高于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=0.97，p<0.05）。（見(jiàn)圖3）（二）薩提亞模式心理健康課程促進(jìn)初中生積極情感體驗(yàn)的機(jī)制為進(jìn)一步探討薩提亞模式課程能否通過(guò)干預(yù)自我評(píng)價(jià)改變情感體驗(yàn)，將情感改變量（積極情感改變量、消極情感改變量）作為因變量，將自我評(píng)價(jià)改變量作為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我評(píng)價(jià)的改變量可顯著預(yù)測(cè)積極情感的改變量，但自我評(píng)價(jià)的改變量不能顯著預(yù)測(cè)消極情感的改變量。并且，自我評(píng)價(jià)的改變量能夠解釋積極情感改變量的15.5%，說(shuō)明基于薩提亞的心理健康課程通過(guò)提升自我評(píng)價(jià)水平進(jìn)而提高個(gè)體的積極情感體驗(yàn)水平，但不會(huì)通過(guò)提升自我評(píng)價(jià)水平進(jìn)而減少個(gè)體的消極體驗(yàn)水平。（見(jiàn)表2）四、討論與反思（一）薩提亞心理健康課程對(duì)初中生自我評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)的干預(yù)效果和影響機(jī)制傳統(tǒng)的薩提亞模式大多針對(duì)心理

3.27，0.05<P<0.10））。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分明顯高于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=1.96，p<0.05），而對(duì)照組的前后測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異（M后測(cè)-前測(cè)=0.36，p>0.05）。（見(jiàn)圖2）在消極情感方面，通過(guò)2（分組：實(shí)驗(yàn)組VS.對(duì)照組）×2（測(cè)試時(shí)間點(diǎn)：前測(cè)VS.后測(cè)）方差分析的結(jié)果表明，兩因素交互作用顯著（F（1，58）=4.93，P<0.05）。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分低于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=-0.92，p<0.05），而對(duì)照組的后測(cè)得分明顯高于前測(cè)（M后測(cè)-前測(cè)=0.97，p<0.05）。（見(jiàn)圖3）（二）薩提亞模式心理健康課程促進(jìn)初中生積極情感體驗(yàn)的機(jī)制為進(jìn)一步探討薩提亞模式課程能否通過(guò)干預(yù)自我評(píng)價(jià)改變情感體驗(yàn)，將情感改變量（積極情感改變量、消極情感改變量）作為因變量，將自我評(píng)價(jià)改變量作為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我評(píng)價(jià)的改變量可顯著預(yù)測(cè)積極情感的改變量，但自我評(píng)價(jià)的改變量不能顯著預(yù)測(cè)消極情感的改變量。并且，自我評(píng)價(jià)的改變量能夠解釋積極情感改變量的15.5%，說(shuō)明基于薩提亞的心理健康課程通過(guò)提升自我評(píng)價(jià)水平進(jìn)而提高個(gè)體的積極情感體驗(yàn)水平，但不會(huì)通過(guò)提升自我評(píng)價(jià)水平進(jìn)而減少個(gè)體的消極體驗(yàn)水平。（見(jiàn)表2）四、討論與反思（一）薩提亞心理健康課程對(duì)初中生自我評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)的干預(yù)效果和影響機(jī)制傳統(tǒng)的薩提亞模式大多針對(duì)心理行為問(wèn)題比較嚴(yán)重的個(gè)體，[25]而近幾年來(lái)，有研究者將薩提亞模式運(yùn)用到學(xué)生團(tuán)體咨詢領(lǐng)域，并發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)于中學(xué)生和大學(xué)生的自我價(jià)值提升都有一定效果。[26]-[28]本研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)薩提亞模式的心理健康課程干預(yù)，初中生的自我評(píng)價(jià)水平得以顯著提高。由此證明，薩提亞模式的干預(yù)不僅適用于已經(jīng)出現(xiàn)心理行為問(wèn)題的群體，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3098004