本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生的社會適應(yīng)特點及其與依戀、自我調(diào)控的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 大學(xué)生的社會適應(yīng)是指大學(xué)生對社會要求及變化了的學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、外部環(huán)境、情緒、自我及滿意度等不斷調(diào)整其心理與行為反應(yīng)的過程,以達到與新環(huán)境的和諧。適應(yīng)是個體人生歷程的基本任務(wù),也是大學(xué)生面臨的一個重要課題,因此研究大學(xué)生社會適應(yīng)的特點、規(guī)律,具有重要的理論價值和實踐意義。本研究在了解大學(xué)生社會適應(yīng)基本狀況的基礎(chǔ)上,進一步探討了社會適應(yīng)與依戀、自我調(diào)控之間的關(guān)系,為預(yù)防大學(xué)生的適應(yīng)障礙、提高大學(xué)生的適應(yīng)水平以及更好地開展大學(xué)生的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。 643名大學(xué)生參加了本研究,他們完成了大學(xué)生社會適應(yīng)量表、依戀問卷、自我調(diào)控問卷。研究結(jié)果表明: 1.從整體上看,大學(xué)生的社會適應(yīng)處于中等水平,自我適應(yīng)最好,滿意度有待提高。 2.一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)較二年級好,滿意度較三年級高;三年級學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)均高于四年級學(xué)生,而滿意度卻低于四年級;男生比女生更好的適應(yīng)校園生活;女生一年級的情緒適應(yīng)顯著低于二年級,而二年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著低于其他三個年級;男生的情緒適應(yīng)在一二年級呈上升趨勢,到四年級開始下降; 2.本研究中社會適應(yīng)問卷信度系數(shù)較高,各項目兩兩之間呈較低程度的顯著正相關(guān),說明該問卷使用與研究大學(xué)生的社會適應(yīng)行為。 3.大學(xué)生依戀安全性得分較高,依戀回避、依戀焦慮得分較低,說明大學(xué)生依戀整體狀況較好。研究同時發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生依戀安全性最好,而在依戀回避和依戀焦慮上沒有年級差異。研究沒有發(fā)現(xiàn)依戀的性別差異。 4.依戀安全性與社會適應(yīng)存在正相關(guān),依戀回避、依戀焦慮均與社會適應(yīng)存在負相關(guān)。社會適應(yīng)的滿意度與依戀回避沒有相關(guān),與依戀焦慮相關(guān)較低;外部調(diào)控與社會適應(yīng)呈負相關(guān);投射調(diào)控僅與社會適應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)有較低的正相關(guān),與其余維度沒有相關(guān);認同調(diào)控和整合調(diào)控與社會適應(yīng)各維度均存在中等程度的正相關(guān)。 5.在社會適應(yīng)、依戀、自我調(diào)控三者的關(guān)系中,依戀能夠直接影響社會適應(yīng)(主要通過依戀安全性),也能通過自我調(diào)控的中介作用間接影響社會適應(yīng)(主要通過依戀回避和依戀焦慮),自我調(diào)控存在明顯的完全中介作用,也就是說,依戀通過自我調(diào)控進而對社會適應(yīng)產(chǎn)生影響。本研究基本證實了最初的研究假設(shè),具有一定的理論和實際意義。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 社會適應(yīng) 依戀 自我調(diào)控
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第一部分 文獻綜述9-20
• 1 社會適應(yīng)的界定9-12
• 1.1 從特征角度定義10-11
• 1.2 從構(gòu)成角度定義11-12
• 2 社會適應(yīng)的相關(guān)理論12-13
• 2.1 精神分析理論12
• 2.2 認知理論12
• 2.3 人本主義理論12
• 2.4 現(xiàn)象學(xué)12-13
• 2.5 社會學(xué)習(xí)理論13
• 2.6 人格特質(zhì)理論13
• 3 社會適應(yīng)的實證研究13-17
• 3.1 個體自身因素14-15
• 3.2 社會適應(yīng)與家庭因素15
• 3.3 社會適應(yīng)與學(xué)校因素15-16
• 3.4 社會適應(yīng)與依戀16
• 3.5 社會適應(yīng)與自我調(diào)控16-17
• 4 對社會適應(yīng)的測量17-20
• 4.1 兒童社會適應(yīng)的指標17
• 4.2 中學(xué)生社會適應(yīng)的指標17-18
• 4.3 大學(xué)生社會適應(yīng)的指標18-20
• 第二部分 問題提出與研究假設(shè)20-25
• 1 問題提出20-22
• 2 本研究的實踐與理論意義22
• 3 研究目的和研究假設(shè)22-23
• 3.1 研究目的22-23
• 3.2 研究假設(shè)23
• 4 研究設(shè)計23-25
• 4.1 被試23
• 4.2 研究工具23-24
• 4.3 數(shù)據(jù)處理24-25
• 第三部分 結(jié)果分析25-33
• 1. 社會適應(yīng)問卷的總體情況25
• 1.1 社會適應(yīng)問卷的內(nèi)部一致性25
• 1.2 社會適應(yīng)各維度之間的相關(guān)矩陣25
• 2 大學(xué)生社會適應(yīng)的整體狀況25-27
• 2.1 社會適應(yīng)的年級、性別比較25-27
• 3 社會適應(yīng)與依戀的關(guān)系27-28
• 3.1 大學(xué)生依戀的年級和性別特征27
• 3.2 社會適應(yīng)與依戀的相關(guān)27-28
• 4 大學(xué)生社會適應(yīng)、自我調(diào)控與依戀的關(guān)系28-33
• 4.1 大學(xué)生社會適應(yīng)、自我調(diào)控與依戀的相關(guān)28-29
• 4.2 大學(xué)生社會適應(yīng)、中介變量自我調(diào)控和依戀之間的回歸分析29-33
• 第四部分 討論33-38
• 1 大學(xué)生社會適應(yīng)的基本特點33-34
• 1.1 大學(xué)生社會適應(yīng)的構(gòu)成分析33
• 1.2 性別特征33
• 1.3 年級特征33-34
• 2 依戀與社會適應(yīng)的關(guān)系34-35
• 2.1 大學(xué)生依戀的性別、年級特征34
• 2.2 依戀對社會適應(yīng)的影響34-35
• 3 自我調(diào)控與社會適應(yīng)的關(guān)系35-36
• 4 本研究的不足及對未來研究的展望36-38
• 第五部分 結(jié)論38-39
• 參考文獻39-45
• 附錄45-50
• 致謝50-51
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果51

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 溫義媛;留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會支持、應(yīng)對方式對其社會適應(yīng)的影響[D];華東師范大學(xué);2011年

2 姚潤琴;武漢地區(qū)體育與非體育專業(yè)大學(xué)生社會適應(yīng)與應(yīng)對方式的比較研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 臧曉燕;當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[D];內(nèi)蒙古大學(xué);2011年

4 張麗娜;大學(xué)生應(yīng)對方式與適應(yīng)性的關(guān)系及其訓(xùn)練研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

5 巢東蕊;大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與成人依戀、應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D];汕頭大學(xué);2011年

6 劉世杰;大學(xué)生親子依戀、分離—個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生的社會適應(yīng)特點及其與依戀、自我調(diào)控的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：309782