發(fā)布時(shí)間：2021-03-21 07:55

　　學(xué)生的文化身份表征了學(xué)生因地域來源、家庭來源等因素影響而形成的文化差異特質(zhì)。既往教學(xué)多把學(xué)生固化為知識(shí)學(xué)習(xí)者,對(duì)學(xué)生的文化身份差異視而不見,很少考慮學(xué)生文化差異對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響制約作用,甚至偏離使學(xué)生成為文化卓越者的功能與價(jià)值。正確體認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的文化身份差異及其對(duì)教學(xué)的影響、尋求對(duì)學(xué)生身份文化差異的理性重構(gòu),是突破囿于知識(shí)傳遞教學(xué)的缺陷、尋求教學(xué)改進(jìn)的可能路向。這需要教師以與"他者文化"和諧相處的文化工作者身份對(duì)待教學(xué),以移情性文化理解者理解學(xué)生,以文化引領(lǐng)與構(gòu)建的責(zé)任擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化構(gòu)建。 

【文章來源】：南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)者的角色固化及其文化身份差異的遺忘
二、課堂教學(xué)中學(xué)生文化身份差異的表征
    （一） 不同家庭社會(huì)背景來源形成的學(xué)生文化身份差異
    （二） 不同地域來源形成的學(xué)生文化身份差異
    （三） 不同民族來源形成的學(xué)生文化身份差異
三、課堂教學(xué)缺失對(duì)學(xué)生文化身份差異理性體認(rèn)產(chǎn)生的問題
    （一） 教師容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生文化偏見
    （二） 學(xué)生被固化知識(shí)學(xué)習(xí)者、接受者, 甚至是知識(shí)灌裝的接納器
    （三） 教學(xué)被異化為知識(shí)教學(xué), 遠(yuǎn)離教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成為文化卓越者的功能與價(jià)值
四、體認(rèn)課堂教學(xué)中學(xué)生文化身份的可能策略
    （一） 引導(dǎo)教師確立和體認(rèn)其作為文化工作者這一新的角色
    （二） 教師要學(xué)會(huì)用移情性理解的方式去理解學(xué)生的文化身份
    （三） 培養(yǎng)教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化改造重構(gòu)的行動(dòng)力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3092505