以"人"為核心的"互聯(lián)網(wǎng)+"跨文化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教育對外開放進(jìn)程中的文化包容與民族理解,它是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)設(shè)計者基于以"人"為核心的互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù),圍繞"需求—價值—情感"持續(xù)互動,逐漸形成一個多元文化共存、相互理解的學(xué)習(xí)共同體的過程。學(xué)習(xí)者在此過程中完成文化身份的多元重構(gòu)。"互聯(lián)網(wǎng)+"跨文化學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑的關(guān)鍵點是媒體資源、混合式深度交流、學(xué)習(xí)生成以及情感體驗。以東盟來華留學(xué)生為案例進(jìn)行分析可知,類質(zhì)地緣文化使得東盟來華留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的重點在"歸屬的需求""參與交流并獲得尊重的需求"這兩個層次上,關(guān)鍵點是在參與式媒體資源開發(fā)活動中發(fā)展混合式深度交流與情感體驗。研究案例啟示我們:跨文化學(xué)習(xí)是雙向的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感體驗在其中至關(guān)重要。 

【文章來源】：民族教育研究. 2019,30(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
引言:“互聯(lián)網(wǎng)+”跨文化學(xué)習(xí)促進(jìn)教育對外開放進(jìn)程中文化包容與民族理解
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是“人”以及“人與人”
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵:在“需求—價值—情感”統(tǒng)一中完成文化身份多元重構(gòu)
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨文化學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑:媒體資源、混合式深度交流與情感體驗
    （一） 媒體資源:以促因激發(fā)情緒, 使得“需求—價值—情感”統(tǒng)一
    （二） “社交媒體—學(xué)習(xí)論壇—面對面交流”等混合式深度交流:突顯“人與人”的互聯(lián)網(wǎng)理念
    （三） 學(xué)習(xí)生成與情感體驗:個性與創(chuàng)新
四、案例分析與啟示:東盟來華留學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”跨文化學(xué)習(xí)
    （一） 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀———基于對東盟來華留學(xué)生的訪談與分析
    （二） 應(yīng)對策略:在參與式媒體資源開發(fā)活動中發(fā)展混合式深度交流與情感體驗
    （三） 啟示與思考:雙向互動與情感為重
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]面向2030的教育改革與發(fā)展[J]. 杜占元.  教育研究. 2016(11)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J]. 秦虹,張武升.  教育研究. 2016(06)
[5]MOOCs跨文化學(xué)習(xí)初探[J]. 朱敬.  電化教育研究. 2015(11)
[6]創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生國際視野——跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實證研究[J]. 楊俊鋒.  中國電化教育. 2015(10)
[7]跨文化學(xué)習(xí)初探[J]. 鄭太年.  比較教育研究. 2013(09)

博士論文
[1]歐洲跨文化學(xué)習(xí)研究[D]. 肖丹.西南大學(xué) 2015



本文編號：3084255