本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師角色探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 多年以來(lái),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,教師一直扮演著固定的角色:他們是單向的知識(shí)傳播者、權(quán)威的信息所有者、忠實(shí)的大綱執(zhí)行者以及模范的道德監(jiān)督者。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步、社會(huì)文化的變遷,“灌輸式”教學(xué)法所培養(yǎng)出來(lái)的“人才”開(kāi)始顯得與時(shí)代脫節(jié),他們往往欠缺所需的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這充分說(shuō)明我國(guó)的教育事業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái),教育技術(shù)跟隨著網(wǎng)絡(luò)、通信、計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展而不斷取得新的突破,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,現(xiàn)代教育技術(shù)具備相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì),也存在著一些缺陷,逐漸影響到教育系統(tǒng)的方方面面,其中,教育者就是一個(gè)重要方面。為了更好地實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo),這些技術(shù)手段開(kāi)始對(duì)教師的傳統(tǒng)角色產(chǎn)生重大影響,并逐漸能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。本文就是以教師在整個(gè)現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的角色再調(diào)整為切入點(diǎn),主要利用文獻(xiàn)分析和理論研究的方法展開(kāi)論述,先是介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)、教師角色理論等的相關(guān)概念,然后本著“繼承、創(chuàng)新”的理念,具體分析了傳統(tǒng)教師角色的優(yōu)點(diǎn)和不足;接著,針對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,重點(diǎn)闡述了對(duì)現(xiàn)代教師角色的新期望、新要求:在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教師要成為傳統(tǒng)角色的繼承者、學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者、動(dòng)態(tài)的研究者以及合作團(tuán)體的成員等;隨后,通過(guò)參考較為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段,并充分結(jié)合實(shí)際教學(xué),指出了促進(jìn)教師角色再調(diào)整的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,為教師完成現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的角色轉(zhuǎn)換提供了切實(shí)可行的方法;最后,利用小規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)論文所陳述的觀點(diǎn)展開(kāi)驗(yàn)證,繼而進(jìn)行深入反思。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育技術(shù) 教師角色 角色轉(zhuǎn)換
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G451.1;G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 目錄8-10
• 第1章 導(dǎo)論10-22
• 1.1 研究背景與意義10-12
• 1.1.1 研究的背景10-11
• 1.1.2 研究的意義11-12
• 1.2 基本概念的界定12-15
• 1.2.1 角色12
• 1.2.2 教師角色12-13
• 1.2.3 教師地位13
• 1.2.4 教師角色定位13
• 1.2.5 教師角色期望13-14
• 1.2.6 教師角色行為14
• 1.2.7 現(xiàn)代教育技術(shù)14-15
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述15-19
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-19
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法19-22
• 1.4.1 主要研究?jī)?nèi)容20
• 1.4.2 研究方法20-22
• 第2章 傳統(tǒng)的教師角色22-27
• 2.1 以教師為中心的教學(xué)觀念23
• 2.2 傳統(tǒng)的教師角色23-27
• 2.2.1 單向的知識(shí)傳授者23-24
• 2.2.2 權(quán)威的信息所有者24-25
• 2.2.3 忠實(shí)的大綱執(zhí)行者25
• 2.2.4 模范的道德監(jiān)督者25-27
• 第3章 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及影響27-36
• 3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r27-28
• 3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷28-32
• 3.2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)28-30
• 3.2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用缺陷30-32
• 3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響32-36
• 3.3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的目標(biāo)33
• 3.3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識(shí)傳播方式33
• 3.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)改變了師生之間的交流方式33-34
• 3.3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的沖擊34-36
• 第4章 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師角色36-49
• 4.1 新的教學(xué)觀念36-37
• 4.2 基礎(chǔ)知識(shí)體系的傳授者37-39
• 4.3 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者39-40
• 4.4 信息自由中的道德感染者40-42
• 4.5 教師是學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者42-44
• 4.6 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者44-45
• 4.7 教師成為動(dòng)態(tài)的研究者45-46
• 4.8 教師是合作團(tuán)體的成員46-49
• 第5章 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色轉(zhuǎn)換的策略49-59
• 5.1 現(xiàn)代教育技術(shù)有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換49-50
• 5.1.1 各種技術(shù)手段可推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)換49-50
• 5.1.2 相關(guān)理論指導(dǎo)教師角色再定位50
• 5.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換50-59
• 5.2.1 促進(jìn)教師角色觀念的轉(zhuǎn)變50-52
• 5.2.2 促進(jìn)教師角色行為的轉(zhuǎn)變52-59
• 第6章 回顧與展望59-60
• 6.1 研究成果59
• 6.2 研究反思與展望59-60
• 附錄 現(xiàn)代教師角色的調(diào)查問(wèn)卷60-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 后記64

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 孫加興;周素萍;朱曉東;;教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀分析[J];文教資料;2011年33期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 倪艷艷;中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D];吉林農(nóng)業(yè)大學(xué);2011年

2 孫莉蘭;基于網(wǎng)絡(luò)教育班級(jí)教學(xué)中的教師作用研究[D];河南師范大學(xué);2011年

3 王娜;中小學(xué)教師運(yùn)用社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)的研究[D];四川師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師角色探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：305503